МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АННОТАЦИЯ

В статье описаны обоснование методического анализа особенностей организации проектной деятельности. Роль и место математики в науке и жизнедеятельности общества, ценность математического образования, понимание предмета обуславливают цели математического образования. Результатом данной дискуссии является систематизация накопившегося материала по данному вопросу.

Ключевые слова: проектная деятельность, методы проектов, исследовательская работа, математическое образование, математический класс.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий старших школьников. Сформировать у школьников потребность и способность к самостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию - одна из стратегических задач современной российской школы. Ее решение невозможно без формирования у каждого учащегося стойких познавательных мотивов учения, познавательного интереса, постоянного стремления углубляться в область познания [2].

Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся старших классов, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение на всех этапах обучения школьников.

Метод проектов - педагогическая технология, цель которой ориентирована не на интеграцию фактических знаний, а на применение актуализированных знаний и приобретение новых для активного включения в проектную деятельность, освоение новых способов деятельности в социокультурной среде. Эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, формирование умений самостоятельно конструировать свои 4 знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления [9].

Как отмечает С.А. Ступницкая, проект – это самостоятельная работа. Но среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят рефераты, доклады и учебные исследования. Поэтому их часто путают как учащиеся, так и учителя.

Развитие инновационной практики и встречное движение педагогической науки уже привели к значимым достижениям, к которым можно отнести:

- успешное использование математического проекта в различных образовательных ситуациях;

- попытки классификации математических проектов;

- создание методик выполнения математических проектов в зависимости от их видов;

- математический проект является ведущей образовательной формой, который подчиняет себе образовательно-воспитательную ситуацию учебного заведения [2].

Они формулируют и раскрывают их следующим образом:

• Принцип прогностичности обусловлен проектированием, который ориентирован на будущее состояние объекта. Он проявляется при использовании проектирования для создания инновационных образцов. В этом смысле проект может быть определен как пошаговое осуществление потребного будущего.
•  Принцип пошаговости предполагает постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий. От него – к программе действий и ее реализации. Безусловно, каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего.
• Принцип нормирования требует обязательного прохождения всех этапов проектной деятельности для создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с различными формами организации мыследеятельности.
•  Принцип обратной связи напоминает о необходимости после осуществления каждой проектной процедуры получать информацию по ее результативности и соответствующим образом корректировать действия.
• Принцип продуктивности подчеркивает прагматичность проектной деятельности, обязательность ее ориентации на получение результата, которая имеет прикладную значимость.
• Принцип культурной аналогии указывает на результаты проектирования по определенным культурным образцам. У участников проектной деятельности должно быть понимание того, что индивидуальное творчество ученика или педагога не является самодостаточным. Чтобы быть включенным в культурный процесс, необходимо научиться понимать и чувствовать свое место в нем, формулировать собственный взгляд на достижения человечества на основе изучения культурно-исторических аналогов. Важным воспитывающим фактором является контроль со стороны учителя и самоконтроль ученика во время выполнения плана работы, что позволяет и в повседневной жизни проявлять ответственное отношение к построению и выполнению спланированного [7].

Список литературы:

1. Архипова Н.В. Проектная деятельность как одна из форм вовлечения учащихся в процессе исследования. – Режим доступа: http://www.den-za-dnem.ru/
2. Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. - М., 2008. 4. Валясэк Б. «Метод проектов как творческая работа педагога», Управление школой», № 9, 2004 г.
3. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетенций учащихся/ сборник методических рекомендаций: Самара, 2003.
4. Кашицына Ю. Н. Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках математики. - Режим доступа: http://elibrary.ru/download/93576791.pdf
5. . Леонтович А.В. Основные рабочие понятия исследовательской деятельности учащихся. Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт. - М., 2005.
6. Лукина И. Г. Организация проектной деятельности на уроке, как способ раскрытия творческого потенциала учащихся. Журнал «Известия 64 Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена», № 43-2 / том 17 / 2007.
7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.