ТЕСТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

TESTING AS A MEANS OF CONTROLLING READING SKILLS IN ENGLISH

Elizaveta Baglaenko

Master’s student, Department of Theoretical and Applied Linguistics, Voronezh state University,

Russia, Voronezh

Kseniya Shilikhina

Scientific supervisor, doctor of Philology, associate professor, Voronezh state University,

Russia, Voronezh

АННОТАЦИЯ

Тестирование в настоящее время становится органической частью онлайн обучения, важнейшим средством установления обратной связи, с помощью которого обучение становится дифференцированным, личностно ориентированным процессом, обеспечивающим индивидуальный темп обучения, устранение субъективизма и авторитаризма в оценке уровня учебных достижений учащихся, средством объективизации экспертизы качества образовательного процесса и его индивидуализации. Таким образом, использование онлайн технологий в процессе формирования у старшеклассников готовности к выполнению тестовых заданий раздела «Чтение», является актуальным.

ABSTRACT

Testing is now becoming an organic part of online learning, the most important means of establishing feedback, through which learning becomes a differentiated, personality-oriented process that provides an individual pace of learning, the elimination of subjectivism and authoritarianism in assessing the level of educational achievements of students, a means of objectifying the examination of the quality of the educational process and its individualization. Thus, the use of online technologies in the process of forming high school students' readiness to perform test tasks in the "Reading" section is relevant.

Ключевые слова: тестирование, онлайн обучение, онлайн технологии, чтение, контроль.

Keywords: testing, online learning, online technologies, reading, control.

Тестирование является одним из самых эффективных средств контроля в обучении иностранному языку. В последнее время, в связи с реформированием образования, тестовый контроль все чаще используется в школьных оценочных системах, которые являются составляющими системы оценки качества обучения. Для всей системы образования в большей степени это является важным в целях аттестации выпускников школы, а также в целях отбора абитуриентов профессиональных учебных заведений. Как показала практика, традиционные методы контроля здесь непригодны. Считается, что тестирование ‒ это объективный, экономичный, демократичный и корректный способ выявления учебных достижений. Именно педагогическое тестирование позволяет сравнивать и сопоставлять субъекты образования по различным параметрам, а также оценивать такие характеристики обучающихся, как целеустремленность, усидчивость, гибкость мышления, собранность, упорство. По мнению многих учителей, тестирование даёт возможность сделать процесс педагогического контроля наиболее результативным, а также направляет его на использование современных информационных технологий [2].

В знаниевых тестах (тестах, направленных на определение уровня знаний по заданной теме) мы чаще всего используем тесты с выбором одного или нескольких вариантов ответа, а также задания открытого типа, когда опрашиваемые сами вписывают ответ. Рассмотрим, как можно разнообразить проведение тестов — какие виды тестовых заданий можно использовать на уроке.

Основная классификация тестовых заданий ‒ задания:

‒ закрытого типа (когда ученику предстоит выбрать из готовых вариантов ответа);

‒ открытого типа (когда ученик сам находит ответ и вписывает в бланк).

Задания закрытого типа, в свою очередь, делятся на:

‒ тесты, в которых можно выбрать один вариант ответа (множественный выбор; radio-кнопка). Ответ засчитывается, если ученик выбрал его правильно. Варианты:

‒ простой выбор — один ответ из 4-5;

‒ простой выбор из множества — один ответ из 6-15;

‒ выбор наиболее точного ответа из представленных [1].

‒ тесты, в которых можно выбрать несколько вариантов ответа ‒ поставить галочки, но правильным может быть, как один, так и несколько вариантов ответа (альтернативный выбор, checkbox). Ответ за тест может засчитывается только если все ответы даны правильно (нет ни лишних, ни недостающих) или начисляется балл за каждый правильный ответ и вычитается балл за каждый неправильный ответ. Варианты:

‒ сложный выбор — двух и более правильных ответов из 4-5;

‒ сложный выбор из множества — двух и более правильных ответов из 6-15.

‒ установить соответствие (слева и справа даются связанные понятия, например, слова в предложении, родовые и видовые понятия и др.). Ученику нужно провести линии соответствия, на компьютере перетащить блоки и установить друг с другом и т.п. Сюда же можно отнести задания на сортировку и классификацию. Варианты соответствия между:

‒ понятиями и определениями;

‒ текстом и изображением;

‒ списком авторов и цитатами;

‒ датами и событиями;

‒ списком понятий и их характеристиками;

и др. [1]

‒ определить последовательности (ученику предлагается ряд понятий, дат, слов, которые ему предстоит установить в правильной последовательности). Варианты:

‒ установление хронологической последовательности событий;

‒ установление логической последовательности;

‒ расстановка чисел по возрастанию / убыванию;

‒ альтернативный ответ (ученику предлагается установить Да-нет или Правда-Ложь по каждому приведенному утверждению).

‒ Задания открытого типа:

вписать небольшую фразу, слово или символы — как дополнение к контексту. Например, вставить пропущенную букву, знаки препинания, пропущенное слово и т.д.;

‒ свободное изложение — ученику выделяется место для свободного изложения ответа на вопрос. Место может быть ограничено по количеству символов, например, не более 100 или 500 символов, 10 слов и т.п.

Таблица 1

Когда и какие варианты заданий использовать?

 (по М.Б. Челышковой).

Список литературы:

1. Балабанов В.Б., Балабанова Т.Н. Особенности разработки электронных тестовых заданий по грамматике иностранных языков / В.Б. Балабанов, Т.Н. Балабанова // Thesaurus: сб. науч. трудов / М-во внутр. дел Респ. Беларусь, учреждение образования «Могилевский институт Министерства внутренних дел Республики Беларусь»; редкол.: В.Д. Выборный (отв. ред.) [и др.]. – Могилев: Могилев. институт МВД Респ. Беларусь, 2015. – 224 с., С.7-10
2. Чижова, Ю. А. Тестирование как средство контроля навыков чтения на английском языке при подготовке к ЕГЭ / Ю. А. Чижова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 11 (145). — С. 506-508. — URL: https://moluch.ru/archive/145/40567/ (дата обращения: 19.09.2022).