ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

АННОТАЦИЯ

В данной статье обосновано экспериментальное исследование сформированности коммуникативно-речевых навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи.

Ключевые слова: эксперимент, коммуникативно-речевые навыки, школьники, общее недоразвитие речи.

Проблема формирования коммуникативно-речевых навыков в современной лингводидактике рассматривается как важная общественно-педагогическая проблема. Она нашла отражение в трудах Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и других [1; 2; 3; 4].

Коммуникативно-речевые навыки они называют навыками последовательной речи и относят к ним способность понимать тему устных и письменных работ [3].

У младших школьников с общим недоразвитием речи прослеживаются устойчивые нарушения коммуникативного акта, которые сопровождаются незрелостью отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью, недоразвитием когнитивных процессов. Коммуникация приобретает особые черты, становление и развитие коммуникативного поведения детей задерживается [2].

Развитие коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи отстает от нормы. У многих из них наблюдаются трудности, как внутреннего планирования своей речи, так и его внешнего языкового оформления [1].

Далее детальнее остановимся на обосновании экспериментального исследования сформированности коммуникативно-речевых навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи и проанализируем результаты констатирующего этапа исследования.

Экспериментальное исследование было проведено на базе МБОУ «Вишенская СШ», Белогорского района, Республики Крым. В исследовании принимали участие обучающиеся 4-х классов (4-А и 4-Б класса) с общим недоразвитием речи, в общем количестве 24 человека: 4-А класс, 12 человек – экспериментальная группа; 4-Б класс, 12 человек – контрольная группа;

Перед началом исследования были определены следующие критерии и показатели сформированности коммуникативно-речевых навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи: навык ориентирования в ситуации общения; навык раскрытия темы и основной мысли высказывания; навык построения высказываний в определённой композиционной форме.

Для оценки сформированности коммуникативно-речевых умений по данным критериям и показателям мы использовали следующие методики:

1. Методика «Рукавички».

Цель: изучение отношений детей со сверстниками и умения ориентироваться в ситуации общения.

2. Специальные диагностические задания в рамках комплексной проверочной работы.

Цель: выявление коммуникативно-речевых умений у обучающихся с общим недоравитием речи.

Ответы на каждый вопрос заданий в зависимости от правильности и полноты оценивались по трехбалльной шкале, и в зависимости от набранных баллов определялся уровень сформированности коммуникативно-речевых умений.

Полученные результаты по каждому диагностическому заданию в рамках констатирующего этапа эксперимента позволили нам вывести средне групповой результат уровней сформированности коммуникативно-речевых навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи.

Давая качественную оценку полученным данным на констатирующем этапе исследования в экспериментальной группе отметим следующие полученные данные по диагностическим заданиям.

Обобщая полученные результаты сформированности коммуникативно-речевых навыков младших школьников с общим недоразвитием речи детей экспериментальной группы были выявлены следующие данные:

– высокий уровень сформированности коммуникативно-речевых навыков у детей экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования выявлен не был.

– средний уровень по данной методике продемонстрировали 5 обучающихся, то есть 42% детей. Так в ходе диагностики было выявлено, что обучающиеся данной группы в процессе диагностики слушали и понимали речь, участвовали в общении, чаще, по инициативе других; не всегда они могли между собой договариваться и вести диалог. Так же в ходе диагностики было выявлено, что дети в процессе диагностики точно и правильно выражали свои мысли при составлении предложений и текста. Однако они допускали незначительные ошибки при составлении предложений и в восстановлении деформированного текста. Дети частично могли выстроить высказывание в определённой композиционной форме.

– низкий уровень был диагностирован у 58% обучающихся, то есть у 7 детей. Обучающиеся в ходе выполнения диагностического задания были малоактивны и малоразговорчивы в общении, а также они крайне редко пользовались формами речевого этикета, вести диалог и договариваться со сверстниками им было очень сложно. Дети в ходе выполнения комплексного диагностического задания не могли точно и правильно выразить свои мысли при составлении предложений, (допускали значительные ошибки при составлении предложения и в восстановлении деформированного текста) дети не могли выстроить высказывание в определённой композиционной форме.

Следующими будут проанализированы результаты диагностики уровней сформированности коммуникативно-речевых навыков у младших школьников контрольной группы с общим недоразвитием речи.

Давая качественную оценку полученным данным на контрольном этапе исследования в контрольной группе отметим следующие полученные данные: высокий уровень сформированности коммуникативно-речевых навыков у детей контрольной группы на констатирующем этапе исследования выявлен был у 1 обучающегося, то есть у 8% из выборки; средний уровень по данной методике продемонстрировали 5 обучающихся, то есть 42% детей; низкий уровень был диагностирован у 50% обучающихся, то есть у 6 детей.

Таким образом, по результатам первичной диагностики большая часть детей из экспериментальной группы продемонстрировала низкий уровень в процессе диагностики у них сформированности коммуникативно-речевых навыков. Результаты обучающихся контрольной группы были несколько выше. Именно поэтому дальнейший коррекционный процесс должен быть реализован с экспериментальной группой обучающихся.

Список литературы:

1. Выготский, Л.С. Мышление и речь: собрание трудов / Л.С. Власова – М.: Эксмо, 2011. – 640 с.
2. Жинкин, Н.И. Механизмы речи: учебное пособие / Н.И. Жинкин. – М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1958. – 370 с.
3. Лурия, А.Р. Язык и сознание: учебное пособие / А.Р. Лурия. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2018. – 335 с.
4. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: учебное пособие / С.Л. Рубинштейн. – Питер, 2012. – 705 с.