ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ В РУСЛЕ КОММУНИКАТИВНОГО МЕТОДА

TECHNIQUES FOR DEVELOPING HIGH SCHOOL STUDENTS' SPEAKING SKILLS IN ACCORDANCE WITH THE COMMUNICATIVE METHOD

Valeriia Budalovskaia

Student, Department of Theoretical and Applied Linguistics, Voronezh state University,

Russia, Voronezh

Elena Kuznetsova

Scientific supervisor, candidate of Sciences in pedagogy, associate professor, Voronezh State University,

Russia, Voronezh

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена вопросу совершенствования коммуникативной компетенции учащихся старших классов.

В статье описываются коммуникативные методы и приемы обучения на уроках иностранного языка, включая методы дебатов, ролевых игр, мозгового штурма, ток-шоу/интервью и дискуссий, которые способствуют развитию коммуникативных навыков, критического мышления, устной речи, риторических умений и способностей работать в группе.

ABSTRACT

The article is devoted to the issue of improving the communicative competence of high school students.

The article describes communicative methods and teaching techniques in foreign language lessons, including methods of debate, role-playing games, brainstorming, talk shows/interviews and discussions, which contribute to the development of communication skills, critical thinking, oral expression, rhetorical skills and ability to work in a group.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция, коммуникативные умения, навык, монолог, диалог.

Keywords: communicative competence, communication skills, skill, monologue, dialogue.

Современный урок иностранного языка преследует цель развития коммуникативных навыков, основанных на реализации определенного вида речевой деятельности. В этом контексте коммуникативный метод становится неотъемлемой частью обучения, так как является практически направленным. Он использует язык как средство достижения цели – развития умения говорить.

Необходимость использования коммуникативной методики объективна и присуща любому виду обучения. Согласно Н. И. Гез, цель обучения говорению заключается в развитии способности учащихся вести устное речевое общение в различных социально обусловленных ситуациях с учетом их актуальных потребностей и интересов [1, c. 56].

Процесс обучения говорению начинается с овладения несколькими базовыми навыками, такими как произношение, лексические и грамматические структуры, а также навыки аудирования. Только когда учащиеся усваивают эти компоненты, они могут объединить их для создания небольших диалогов и монологов.

Е. И. Пассов отмечает, что диалогическая речь легче усваивается, однако монологическая речь имеет также свои позитивные черты [2, c. 165]. Она помогает ученикам научиться высказываться более развернуто, что будет полезно при общении в диалоге. Монолог также отражает языковую норму, которую следует усвоить.

Диалог обладает определенными характеристиками. Он зависит от двух партнеров и может меняться в ходе общения. Успешность диалога зависит от ситуации и понимания речевой задачи учащихся.

Монологическая речь представляет собой форму общения, при которой высказывание адресовано одному или более слушателям. Монолог характеризуется самостоятельностью, логичностью и развернутостью, имея свою целенаправленность и непрерывный характер. Для успешного овладения навыками монологической речи необходима поддержка в виде плана, схемы, ключевых слов и вопросов. В реальном общении монолог может принимать разные формы, такие как похвала, порицание, характеристика, описание, рассказ и т.д.

Процесс обучения монологической речи включает следующие задачи: умение использовать различные типы речи, такие как описание, сообщение, рассказ и рассуждение (характеристика), с выражением собственного мнения и аргументацией, как с опорой на текст или заданную коммуникативную ситуацию, так и без такой опоры. Объем монологического высказывания может достигать 10-12 фраз в 8-9 классах.

Основной целью обучения монологической речи является формирование коммуникативной компетенции учащихся. Это включает в себя знание того, как использовать язык для различных целей и функций, а также понимание того, как язык может изменяться в зависимости от коммуникативной ситуации и участников. Ученики также развивают навыки создания, чтения и понимания текстов различных типов и характера, таких как рассказы, интервью, диалоги и доклады. Они учатся поддерживать разговор, даже имея ограниченный запас лексических и грамматических средств. Это основные аспекты, которые активно разрабатываются в процессе изучения иностранного языка.

Такие методы и приемы играют важную роль в развитии учеников, поскольку они способствуют развитию навыков говорения, активизируют мышление, повышают учебную мотивацию, развивают умение выступать публично и содействуют взаимодействию участников в процессе общения.

В настоящее время исследователи все больше признают эффективность изучения иностранного языка в группах совместного обучения. Термин "Cooperative Learning" широко применяется в западных странах в методике преподавания иностранного языка и уже доказал свою значимость в образовании. Согласно определению Славина, совместное изучение предполагает использование различных методов обучения, при которых учащиеся работают в малых группах с целью взаимопомощи в усвоении знаний [3]. В такой работе предполагается, что учащиеся будут помогать друг другу, обсуждать проблемы с помощью дискуссий и оценивать знания друг друга с тем, чтобы заполнить пробелы в понимании.

Таким образом, изучение иностранного языка в группах позволяет достичь ряда целей: развитие мышления (формирование гипотез, обратной реакции, личной позиции, принятие решений и т.д.); социально‒аффективное развитие (поддержка друг друга, умение работать в группе с разными мнениями, работа в группе в целом, развитие умения слышать каждого); личностное развитие (укрепление уверенности в себе, в своих способностях, рост самооценки).

Коммуникативные методы как методы обучения относительно недавно стали применяться на уроках иностранного языка. Согласно мнению

В. А. Сластенина, «проявлением этой тенденции является широкое использование диалогических форм обучения – бесед, обсуждений, дискуссий». Рассмотрим их.

Метод «Дебаты». Этот метод кроме развития коммуникативных навыков также способствует развитию критического мышления, так как выслушивая точку зрения оппонентов, ученик приобретает способность анализировать факты и принимать мнение другого человека. Для организации дебатов подготовьте вопрос, который можно ответить двумя вариантами – да или нет. Предоставьте ученикам время для обдумывания вопроса и обсуждения его в парах или группах. Каждый ученик выбирает сторону и может высказать свои аргументы в поддержку своей команды. После проведения дебатов проделайте подведение итогов, анализируя представленные идеи и аргументы. Если участники захотят, они могут поменяться ролями или перейти в другую команду в ходе обсуждения.

Метод «Ролевая игра». Для проведения ролевой игры необходимо, чтобы каждый участник был хорошо осведомлен о своей роли, содержании и цели игры. Цель ролевой игры состоит в определении отношения к определенной жизненной ситуации и приобретении опыта через игру. Такие игры могут использоваться для развития конкретных навыков, поскольку они имитируют реальность, позволяя ученикам действовать «как на самом деле» в роли, которая им выпала. Во время ролевой игры участникам назначаются роли с определенным содержанием в соответствии с проблемной ситуацией. Чтобы рассмотреть проблему с разных точек зрения, предложите ученикам объединиться в группы. Каждая группа получает задание рассмотреть ситуацию с точки зрения выбранной роли, сформулировать и представить свою позицию по данной проблеме. Эффективность ролевой игры зависит от структуры, поэтому каждый этап игры следует тщательно проработать.

Прием «Мозговой штурм». Метод "Мозговой штурм" полезен, когда требуется быстро придумать много идей или вспомнить много аспектов. Предложите ученикам вопрос, проблему или идею. Дайте им 5 минут, чтобы предложить как можно больше идей и вариантов решения. При этом можно разделить учеников на команды и затем оценить уникальность идей.

Прием «Ток‒шоу»/«Интервью». Один из самых важных навыков для любого человека – умение выступать на публике. Включайте учеников в деятельность, развивающую навыки публичных выступлений. Один из таких приемов – Ток-шоу. Подготовьте вопросы и раздайте их ученикам. Для приема "Интервью" можно объединить учеников в пары, где один будет корреспондентом, а другой – респондентом. Корреспондент самостоятельно составляет три вопроса по теме урока, а респондент отвечает на них. Потом, при желании, роли могут быть поменяны.

Прием «Дискуссия». Методом «Дискуссия» в обучении иностранному языку развивается логическое и критическое мышление, а также способность организовывать свои мысли. В отличие от дебатов, в дискуссиях акцент делается не столько на четкости позиций «да/нет», сколько на достижении общего мнения через обсуждение. Итог дискуссии зависит от того, удалось ли участникам достичь согласия по вопросу или насколько их аргументы убедили других. В ходе дискуссии каждый участник может задать вопрос любому другому участнику. Этот метод развивает устную речь, риторические навыки, умение работать в группе и выступать на публике.

Исходя из этой информации, можно сделать вывод, что для успешного обучения говорению необходимо, чтобы учащиеся полностью понимали речевые задания. Упомянутые методы позволяют направлять содержательную и познавательную сторону обсуждений, а также совместную продуктивную деятельность, которая влияет на личностную позицию школьников и делает учебу воспитательной. Особенность этих методов заключается в том, что изучение иностранного языка происходит в группе, где участники работают совместно.

Список литературы:

1. Гез Н. И. История зарубежной методики преподавания иностранных языков: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. / Н. И. Гез– М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с.
2. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. / Е. И. Пассов – М.: Рус. яз., 1989. – 276 с.
3. Slavin R. E. Cooperative Learning Theory, Research and Practice. – Massachusetts: Simon & Schuster, Inc. 1995.