Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: Научного журнала «Студенческий» № 31(243)

Рубрика журнала: Филология

Секция: Лингвистика

Скачать книгу(-и): скачать журнал часть 1, скачать журнал часть 2, скачать журнал часть 3, скачать журнал часть 4, скачать журнал часть 5

Библиографическое описание:
Янгуразова М.Р. ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ // Студенческий: электрон. научн. журн. 2023. № 31(243). URL: https://sibac.info/journal/student/243/301488 (дата обращения: 04.03.2024).

ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Янгуразова Мадина Рашидовна

студент 3 курса, факультет иностранных языков, направление подготовки магистерской программы «Педагогическое образование», Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого,

РФ, г. Тула

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена проблемам развития коммуникативного умения аудирования при обучении иностранному языку в средней школе. Основное внимание уделяется использованию эффективных средств обучения аудированию, в частности, аутентичных видеоматериалов, и методам работы с ними на уроке.

ABSTRACT

The article emphasizes the role of listening skills as an important part of communicative competence in teaching a foreign language. One of the main tasks facing a teacher in a foreign language lesson is to work on developing listening skills, and to solve this problem it is necessary to use effective tools, which include authentic video materials, and an effective lesson structure.

 

Ключевые слова: аутентичные видеоматериалы, аудирование, методика обучения аудированию, аудиотекст, обучение иностранным языкам.

Keywords: authentic video materials, listening, methods of teaching listening, audio text, English as a foreign language.

 

Федеральный государственный стандарт основного общего образования гласит, что «изучение иностранного языка направлено на достижение следующих задач:

- формирование умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей школьников:

- формирование элементарных коммуникативных умений в говорении;

- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации школьников к новому языковому миру для того, чтобы преодолеть в дальнейшем психологические барьеры в использовании иностранного языка как средства общения» [16].

Согласно исследованиям Е.Ю. Протасовой, «в развитии любого общества и каждого человека, в частности, значительной является роль аудирования в процессе изучения языка. Возрастание данной роли происходит в эпоху укрепления международных связей и авторитета страны. Все большее количество людей занимаются изучением иностранных языков, и широко используют эти навыки и умения в своей практической деятельности. Поэтому нельзя представить эффективное обучение иностранному языку без развития речевых навыков и умений обучающихся» [10].

По мнению А.П. Старкова, «в зависимости от жанра аудиотекстов и коммуникативной задачи обучения принято различать такие виды аудирования:

1) с пониманием основного содержания аудиотекста,

2) с целью поиска необходимой информации или информации, которая интересует,

3) с полным пониманием содержания аудиотекста» [14].

Имеются определенные правила обучения аудированию, выведенные многими зарубежными исследователями, в частности, Н. Браун. Согласно исследованиям Н. Браун, «правила обучения аудированию должны быть сведены к таким пунктам:

1. Ученик должен уметь распознавать ключевые слова.

2. Он должен обращать внимание на невербальные средства выражения мысли (мимика, жесты, интонация).

3. Ученику следует сопоставлять то, что он услышал, с когнитивными образами, то есть образами, которые уже существуют в сознании благодаря жизненному или языковому опыту.

4. Он должен пытаться догадаться о значении слов, которые он хорошо не услышал или которые являются новыми или непонятными.

5. Ему следует формулировать то, что он услышал (письменно или устно) простыми и понятными предложениями.

6. Ученик должен слушать с целью уловить главную мысль. Для совершенного результата не только ученик, но и преподаватель должен быть готов к проведению аудирования по этим пунктам» [15].

Для обучения школьников аудированию целесообразным является использование такого средства, как аутентичные видеоматериалы. Именно с помощью аутентичных материалов обучающиеся осваивают новые ценности, знания носителей изучаемого языка, другими словами, развивают лексические навыки, развивают культурные компетенции.

Использование аутентичных видеоматериалов с целью обучения школьников аудированию помогает решить следующие задачи:

- дает возможность обучающимся познакомиться с языком в живом контексте», другими словами, прослеживается связь урока с реальным миром и язык демонстрируется в действии;

- происходит развитие внимания, памяти, интеллектуальных и творческих способностей;

- сочетаются различные виды коммуникативной деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо;

- учебный процесс становится более интенсивным, так как информация, представленная в зрительной и слуховой форме, усваивается легче и быстрее;

- повышается мотивация школьников, повышается их активность в изучении иностранного языка;

- создается атмосфера совместной познавательной деятельности;

- есть стимул к дальнейшей самостоятельной работе школьников [1].

Аутентичные видеоматериалы выполняют ряд функций при обучении школьников среднего звена аудированию. Среди ключевых функций, согласно исследованиям С.В. Бориснева, можно выделить следующие:

- Информационная функция.

Видеоматериалы являются источником информации, имеют средства эмоционального, интеллектуального и познавательного воздействия. Информативность видеоматериалов обусловлена отображением реальной действительности – она более многогранна и разнообразна, чем та, которую передают с помощью печатных материалов, а подлинные видеоматериалы изображают общество в том виде, в каком оно себя видит; поэтому для школьников видео – правильный канал информации, которую можно увидеть и услышать [3].

- Мотивационная функция.

«Аутентичный ресурс – это ресурс, который содержит в себе инструменты для взаимодействия с читателями» [3].

- Моделирующая функция.

Использование аутентичных видеоматериалов для изучения иностранного языка позволяет смоделировать множество ситуаций, имитирующих условия естественного общения. При просмотре аутентичных видеоматериалов в классе царит атмосфера совместной познавательной деятельности, и, как правило, учащиеся с интересом следят за событиями фильма, и каждый внимателен. Для того чтобы понять содержание, школьникам следует приложить определенные усилия. А интенсивность внимания влияет на процесс запоминания. Использование слухового, зрительного каналов поступления информации оказывает положительное влияние на прочность запечатления страноведческого и языкового материала [3].

Кроме того, аутентичные материалы содержат широкоупотребительные речевые образцы. В большинстве случаев, для аутентичных материалов характерно употребление лексики с семантикой восприятия действительности на уровне чувств, эмоций и ощущений.Кроме того, аутентичные материалы – за исключением прямого цитирования того или иного изречения, в таких текстах практически не используются жаргонизмы или слова, принадлежащие к особой разговорной лексике.

В плане развития грамматических навыков особой ценностью обладают часто употребляемые в текстах аутентичных материалов сложные синтаксические конструкции (сложноподчиненные предложения, однородные члены и однородные придаточные предложения), которые могут стать объектом лингвистического анализа или примером грамматических структур.

Аутентичные материалы помогают в развитии фонетической стороны речи обучающихся: поскольку зачастую темп речи и сложность текста, обычные, неадаптированные, то это позволяет прослушать разные варианты произношения в английском языке.

Аутентичные материалы могут быть использованы для решения многих дидактических задач. При использовании аутентичных видеоматериалов при обучении английскому языку для формирования навыков аудирования целесообразно предъявлять ученикам видеоматериалы поэтапно.Необходимо деление видеоматериала на эпизоды, имеющие законченный сюжет, длительностью не более 10-15 минут, при этом обязательным условием является наличие в умеренном количестве новых слов, фраз, идиом и фразеологизмов, четкость в изображении и звуке. Целесообразно использование трех этапов работы с видеоматериалами: преддемонстрационного, демонстрационного, последемонстрационного.

На преддемонстрационном этапе могут быть выполнены такие упражнения, как ответы на вопросы (answer the following questions), сопоставление (match the words with their definitions), составление предложений с лексикой, встречающейся в видео (make sentences) и т.д., например:

Look at the screenshort and answer the following questions

 

Рисунок 1. Скриншот видеосюжета “RoyalFamily”

 

Who is in the picture?

Where are the persons?

What are they doing?

When does this video take place?

What is this video about?

What do you think about this picture?

Match the words with their definitions

1) hard-working                                    a) tender; easily affected

2) polite                                                 b) calm; inactive

3) generous                                           c) reserved;

4) shy                                                   d) working too much and too often

5) quiet                                                e) having good manners

6) sensitive                                          f) not mean; ready to give freely

Make 3 sentences with those words, describe these people on the screenshot

 

На следующем, демонстрационном этапе учащимися могут быть выполнены такие задания как: guess what the heroes of the video said, by looking at the video; find and underline these words and expressions in the script for each episode и ряд других, например:

Guess what the heroes of the video said, by the video

Predict what Harry told Kate.

Guess what was Kate’s answer.

Why was Kate angry?

Find for each episode

Members of the Royal Family

To live in Baker Street

To improve

To be powerful

To look for

Watch the video one more time andfinish the sentences

Today Harry went                                    She promised Harry…

 Kate told Harry                                        She decided to …..

 Kate was angry                                        Harry did not put the….

They were tired after….                            The long work day was finished

Задача последемонстрационого этапа – практическая работа с извлеченной информацией и лексикой из новостного сюжета.  На данном этапе могут быть выполнены такие упражнения как: based on keywords and expressions, tell the story to a friend who hasn't watched it; look at the screenshots above. Make a short dialogue based on the picture; discuss the following questions; based on keywords and expressions

Based on keywords and expressions, tell the story to a friend who hasn't watched it.

Keywords:

Members of the Royal Family

To work as a courier

To have a hard work day

To confuse the address

To call for

To advise

To be lucky to find the correct place

Look at the screenshots above. Make a short dialogue based on the picture. Discuss the following questions

1.Why it is important to do simple and routine work even if you are a member of the Royal Family?

2.What is positive about working as acourier?

Таким образом, урок с использованием аутентичных видеоматериалов, направленный на обучение школьников аудированию, обладает собственной четкой структурой, состоящей из преддемонстрационного, демонстрационного и последемонстрационного этапов, на каждом из которых применяются специально разработанные и соответствующие каждому из этапов упражнения.

 

Список литературы:

  1. Азимов Э.Г., ЩукинА.Н. Новый словарь методических терминов и понятий. М.: ИКАР, 2009. 448 с.
  2. Безус С.Н. Обучение деловому письму на иностранном языке в школе и вузе. М.: Луч, 2011. 209 с.
  3. Бориснев С.В. Социальная коммуникация: учебное пособие. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 270 с.
  4. Верещагина И.Н., Рогова Г.В., Языкова Н.В. Методика обучения английскому языку. Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М.: Русь – Нова, 2017. 348 с.
  5. Гусева А.В. Формирование социокультурной компетенции в процессе обучения устному речевому общению. М.: АРСТ, 2010.223 с.
  6. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М.: ВЛАДОС, 2013. 191 с.
  7. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика. М.: Луч, 2010. 85 с.
  8. Миньяр-Белоручев Р.К. Лингвострановедение или «иноязычная» культура // Иностранные языки в школе. 2016. №6. С. 54-56.
  9. Поляков С.Д. Технология тренинга общения // Классный руководитель. 2019. № 8. С.21-28.
  10. Протасова Е.Ю. Европейская языковая политика // ИЯШ.2018.№ 1.С. 8–15.
  11. Рот Ю.О., Коптельцева Г.В. Межкультурная коммуникация. Теория и тренинг: учебно-методическое пособие. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2018. 223 с.
  12. Слепухин А.А. Методология использования информационных образовательных технологий: Учебное пособие. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2019. 144 с.
  13. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. М.: Просвещение, 2012. 88 с.
  14. Старков, А.П. Обучение английскому языку в средней школе. М.: Нева, 2018. 67 с.
  15. Brown H. Douglas. Principles of language learning and teaching, Englewood Cliffs: Prentice Hall Regents. Oxford: Oxford University Press, 2010. 155 p.
  16. Федеральный Государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс] URL: http://standart.edu.ru/ (дата обращения: 10.03.2023)
  17. Page for Teachers of English. [Электронный ресурс] URL: http://www.teachers.co/ (дата обращения: 11.03.2023).
Удалить статью(вывести сообщение вместо статьи): 

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.