НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ЗАВИСИМОСТИ ОТ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

DIRECTIONS AND CONTENT OF CORRECTIONAL AND PEDAGOGICAL WORK ON THE PREVENTION OF DEPENDENCE ON SOCIAL NETWORKS IN SCHOOLCHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Aliye Asanova

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Natalia Sukhоnina

scientific adviser, candidate of pedagogical Sciences, associate Professor of the Department of S(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена коррекционно-педагогической работе по профилактике зависимости от социальных сетей у школьников с задержкой психического развития. В статье описываются направления и содержание коррекционно-педагогической работы, а также конкретные упражнения и игры на развитие социальных навыков и коммуникативных умений.

ABSTRACT

The article is devoted to correctional and pedagogical work on the prevention of dependence on social networks in schoolchildren with mental retardation. The article describes the directions and content of correctional and pedagogical work, as well as specific exercises and games for the development of social skills and communicative skills.

Ключевые слова: зависимость от социальных сетей, профилактика, коррекционно-педагогическая работа, школьники с задержкой психического развития, социальные навыки, обучение работы с интернет-технологиями.

Keywords: dependence on social networks, prevention, correctional and pedagogical work, schoolchildren with mental retardation, social skills, training in working with Internet technologies.

Полученные результаты на констатирующем этапе эксперимента позволили выявить, что у обучающихся с задержкой психического развития экпериментальной группы прослеживается достаточно высокий уровень зависимости от социальных сетей. Все это свидетельствовало о необходимости проведения коррекционной работы с данной группой в рамках формирующего эксперимента.

Цель формирующего этапа эксперимента: обосновать и апробировать направления и содержание коррекционно-педагогической работы по профилактике зависимости от социальных сетей у школьников с задержкой психического развития.

Коррекционно-педагогическая работа по профилактике зависимости от социальных сетей у школьников с задержкой психического развития выстраивалась во внеурочной деятельности. За период формирующего этапа было проведено 30 занятий. Данные занятия были реализованы за временной период – 3 месяца. В неделю было проведено 2-3 занятия.

Содержание работы предполагало реализацию следующих принципов:

1. Принцип деятельностного подхода предполагает, включение каждого подростка в ходе занятия.

2. Принцип, доступности соответствие методов реализации индивидуальным и возрастным особенностях подростков в рамках нашей программы.

3. Принцип, комплексного воздействия который бы затрагивал работу с подростками, с родителями, с педагогами.

4. Личностно-ориентированный принцип поможет каждому подростку, получить свой личностный результат, в рамках этого подхода.

5. Принцип комплексности, системности и последовательности. Стратегия и механизм достижения поставленных целей для реализаций нашей программы должны быть комплексного воздействия, которое бы затрагивало работу с подростками, с родителями, с педагогами [1; 2; 4].

Для достижения целей формирующего этапа эксперимента была разработано содержание коррекционно-педагогической работы, включающая в себя следующие направления:

1. Развитие социальных навыков. Школьники с задержкой психического развития часто испытывают трудности в установлении контактов с окружающими, что может способствовать развитию зависимости от социальных сетей в качестве замены реальной коммуникации. В рамках коррекционной работы были предусмотрены занятия, направленные на развитие умения общаться, устанавливать контакты, работать в группе.

2. Формирование ценностных ориентаций. Ценности, которые человек признает важными для себя, играют важную роль в формировании поведения. В рамках программы проводились занятия, направленные на формирование ценностных ориентаций, осознание значимости реальной жизни в отличие от виртуальной.

3. Развитие критического мышления. Часто школьники с задержкой психического развития имеют трудности в анализе и оценке информации, которую они получают через социальные сети. В рамках коррекционной работы были предусмотрены занятия, направленные на развитие критического мышления, анализ и оценку информации.

4. Организация досуга. Школьники с задержкой психического развития часто склонны к одиночеству и занятию компьютером. В рамках коррекционной работы были предусмотрены мероприятия, направленные на организацию досуга, социализацию, создание условий для реальной коммуникации.

В процессе коррекционно-педагогической работы по профилактике зависимости от социальных сетей у школьников с задержкой психического развития были использованы различные методы, приемы и формы работы [5].

В процессе работы были использованы следующие приемы:

– Индивидуальные и групповые консультации с ребенком.

– Тренинги по развитию социальных навыков и коммуникативных умений (например, тренинги по развитию эмпатии, тренинги по управлению конфликтами).

– Интерактивные игры, направленные на развитие социальных навыков и коммуникативных умений (например, игры на развитие эмпатии, игры на управление конфликтами, игры на развитие уверенности в себе).

– Обучение навыкам работы с информацией и электронными устройствами, включая настройку безопасности в социальных сетях.

– Сотрудничество с психологом и другими специалистами, направленными на развитие психического и физического здоровья детей.

Конкретные упражнения и игры зависели от возраста, интересов и уровня развития каждого ребенка. Так проводились следующие из них:

– Игры на управление конфликтами: ребенку дается ситуация, в которой необходимо выбрать правильное поведение в конфликтной ситуации. Затем обсуждаются различные варианты поведения и их последствия.

– Игры на развитие эмпатии: ребенку дается ситуация, в которой нужно понять чужие чувства и эмоции. Затем обсуждаются различные способы понимания чужих чувств и эмоций.

– Упражнения на развитие социальных навыков: например, ребенку дается задание познакомиться с новым человеком и узнать у него что-то новое или интересное. Затем обсуждается, какие способы коммуникации были использованы и какие навыки при этом были развиты [3].

В целом, коррекционно-педагогическая работа по профилактике зависимости от социальных сетей у школьников с задержкой психического развития требовала индивидуального подхода и включала в себя различные методы, приемы и формы работы.

Таким образом, основной задачей формирующего этапа эксперимента являлась оценка эффективности содержания коррекционно-педагогической работы по профилактике зависимости от социальных сетей у школьников с задержкой психического развития. Это будет произведено на контрольном этапе эксперимента.

Список литературы:

1. Кукушкина, О.И. Применение информационных технологий в специальном образовании / О.И. Кукушкина. // Специальное образование: состояние, перспективы развития. Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». – 2003. – № 3. – С. 67–76.
2. Лоскутова, В.А. Интернет-зависимость как форма нехимических аддиктивных расстройств: автореферат. – Новосибирск, 2004. – 23 с.
3. Руденко, Г.В. Особенности восприятия медиа – информации школьниками с задержкой психического развития / Г.В. Руденко. // E–Scio. – Симферополь, 2004. – С. 56–60.
4. Шуклова, Л.А. Проблема обучения и воспитания детей с ЗПР: подходы и их решение / Л.А. Шуклова. // Сибирский педагогический журнал, 2010. – C. 267–271
5. Юрьева, Л.Н. Компьютерная зависимость: формирование, диагностика, коррекция и профилактика: монография / Л.Н. Юрьева, Т.Ю. Больбот. – Днепропетровск: Пороги, 2006. – 196 с.