МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКУЛЬТУРЫ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В РАМКАХ ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассмотрены методы и приемы формирования медиакультуры у школьников с задержкой психического развития в рамках внеклассной деятельности. Описаны основные характеристики медиакультуры и их значимость для развития личности. Рассмотрены особенности формирования медиакультуры у детей с задержкой психического развития.

Ключевые слова: медиакультура, задержка психического развития, внеклассная деятельность, методы, приемы, упражнения.

Достаточно эффективно выстраивать работу по формированию медиакультуры у школьников с задержкой психического развития в условиях внеклассной работы. Именно внеклассная деятельность позволяет в интересной и непринужденной форме реализовать работу в данном направлении.

Исследователь Д.А. Долгобородова и В.А. Варенцов отмечали, что «главный принцип воспитания и обучения детей с интеллектуальными нарушениями – практическая направленность всего воспитательного процесса. Только на основе практического наблюдения за действиями, а потом их практического внедрения ребенок с тяжелой умственной отсталостью может овладеть поведением. Воспитание должно начинаться с первого дня пребывания в учреждении образования и основываться на таких видах деятельности как самообслуживание, предметно-практическая и игровая»                [1, c. 25].

Для ребенка, имеющего задержку психического развития, социализация представляет собой сложнейший комплексный процесс. Особое место в этом процессе занимает внеклассная деятельность.

Целью организации внеклассной деятельности детей с задержкой психического развития является создание условий для достижения воспитанником необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого воспитанника, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов [2].

Досуговая деятельность для таких воспитанников играет значительную роль в поддержании психического и физического здоровья, в реализации потребности в содержательном и продуктивном использовании свободного времени.

На практике, как показывает проведенный анализ, навыки работы с информацией формируются преимущественно в ходе изучения трех учебных дисциплин: русского языка, литературы и информатики, а также в ходе выполнения внеклассной деятельности: самостоятельной, научно-исследовательской работы учащихся: подготовки рефератов, докладов, конкурсных работ и т. п [2].

Неоспоримыми преимуществами учителя в деле информационной подготовки учащихся является систематический характер воздействия на учащихся, обусловленный регулярностью учебных занятий, знание психолого-педагогических особенностей каждой из возрастных групп учащихся, профессиональное владение широким спектром современных форм и методов обучения, инновационных педагогических технологий [1].

Для всех членов общества сегодня возрастает необходимость постоянного повышения квалификации, обновления знаний, освоения новых видов деятельности [3].

Занятия внеурочной деятельности проходят с использованием следующих форм: демонстрационная – учащиеся наблюдают за работой учителя на компьютере; фронтальная – работа учащихся под руководством учителя; самостоятельная – учитель осуществляет индивидуальный контроль за работой учащихся; творческий проект – учащиеся выполняют работу в микрогруппах в продолжении нескольких занятий [2].

Таким образом, применение методов и приемов формирования медиакультуры должно быть адаптировано к индивидуальным потребностям и возможностям каждого школьника с задержкой психического развития. Для достижения наилучших результатов, необходимо создавать поддерживающую и стимулирующую среду для развития медиакультуры у этих детей.

Список литературы:

1. Долгобородова, Д.А. Особенности обучения младших школьников с задержкой психического развития / Д.А. Долгобородова, В.А. Варенцов. // Актуальные вопросы современной психологии. – Краснодар: Новация, 2017. – С. 52–54.
2. Ахметова, Н.Ш. Использование инновационных методов в процессе обучения детей с ограниченными возможностями / Н.Ш. Ахметова, М.К. Тамабаева, А.Ж. Мухажанова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 1-4. – С. 574–577.
3. Завалишина, О.В. Педагогическая поддержка подростков, склонных к интернет-зависимости / О.В. Завалишина, Е.А. Репринцева // Психолого-педагогический поиск. – 2011. – № 2(18). – С. 48–57.
4. Заркенова, Л.С. Использование инновационных технологий при обучении детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития на уроках «Познание мира» / Л.С. Заркенова, Б.И. Ильясова. // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2017. – № 3. – С. 18–24.