ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

АННОТАЦИЯ

В данной статье дается краткое обоснование предупреждения нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

ABSTRACT

This article provides a brief justification for the prevention of writing disorders in older preschoolers with general speech underdevelopment.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, уровни речевого развития, дисграфия, профилактика нарушений письма, дети дошкольного возраста.

Keywords: general speech underdevelopment, levels of speech development, dysgraphy, prevention of writing disorders, preschool children.

У старших дошкольников с ОНР недостаточно или дисгармонично сформирован ряд психических функций, необходимых им для полноценного речевого поведения и перехода на новый уровень речевого и интеллектуального развития - овладение письменной речью. Ведь полноценное формирование и взаимодействие сенсомоторных, высших психических функций, мыслительных операций и речи является залогом успеха процесса подготовки детей к овладению письменной речью, а значит, и предотвращения возникновения нарушений письменной речи у детей.

В основе изучения нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи лежат положения следующих авторов: Т. Б. Филичевой, А. Н. Корнева, Л. Г. Парамоновой об организации коррекционной работы с обучающимися дошкольного возраста с нарушениями речи.

Изучение основных аспектов указанной темы основывалось также на теориях и материалов следующих авторов: А. Е. Алексеевой, Р. Е. Левиной, Е. Ф. Поповой.

Теоретическую основу исследования также составили А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова, по их мнению, успешное обучение дошкольников во многом будет зависеть от овладения ими письмом, представляющее собой сложный многофункциональный психофизиологический процесс.

Наибольшему риску развития дисграфии подвержены дети с ОНР, имеющие более низкое развитие речевых и неречевых предпосылок. Существуют методы коррекции и профилактики нарушений почерка у этой категории детей.

Одним из авторов, рассматривающих данное направление работы, является Л. Г. Парамонова, которая предлагает проводить профилактические мероприятия с раннего детского, среднего и старшего дошкольного возраста.

В раннем детстве автор подчеркивает необходимость максимально полной реализации медицинской части профилактических мероприятий, реализации психолого-педагогической части комплекса на этом фоне улучшения здоровья. Особое внимание следует уделять всестороннему развитию устной речи ребенка. В среднем и старшем дошкольном возрасте основное содержание профилактической работы должно быть направлено на устранение возможных предпосылок дисграфии у детей.

Работа в данном случае должна быть направлена на воспитание слуховой дифференциации звуков речи; устранение звуковых замен в устной речи; воспитание простейших видов фонематического анализа слов; развитие оптико-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза, формирование грамматических систем словоизменения и словообразования; обогащение словарного запаса [3].

А.Н. Корнев подразделяет профилактику дисграфий на первичную и вторичную. Первичная профилактика заключается в устранении основных этиологических факторов, связанных с дисграфией: мероприятиях по предупреждению патологий плода и новорожденного путем охраны здоровья будущей матери и беременной, предупреждению осложнений беременности и предупреждению родового травматизма; меры по снижению соматической и инфекционной заболеваемости детей первых лет жизни; ранняя диагностика и своевременное лечение перинатальной патологии головного мозга; ранняя диагностика и коррекция нарушений речевого развития у детей; выбор подходящих методов обучения грамоте в случае двуязычия.

Основой вторичной профилактики является своевременное выявление детей «группы риска» и проведение с ними коррекционно-профилактической работы, коррекция фонетических и фонематических нарушений и формирование функциональной основы письма, т.е. необходимое развитие речи. речевые навыки и функции (звуковая сторона речи, слуховое внимание, фонематическое восприятие и фонематические представления, навыки фонематического анализа и синтеза); развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления; формирование изобразительных и графических навыков, например, штриховки, развитие сукцессивных способностей с помощью упражнений, развивающих способность к анализу, запоминанию и воспроизведению временной последовательности явлений; развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания [2].

С. В. Коноваленко разработал ряд мероприятий по профилактике дисграфии у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Автор предлагает проводить работу по следующим направлениям: различение групп звуков (гласные и согласные, гласные, твердые и мягкие согласные, глухие и звонкие согласные), звуковой анализ и кодирование слогов и слов, развитие мелкой и мелкой моторики. увеличение скорости письма, развитие зрительного и слухового внимания, общей координации движений, двигательной памяти, зрительной, слуховой [1].

Детальный анализ речевых способностей детей позволяет определить трудности в воспроизведении слов и словосочетаний со сложной слоговой структурой. Наряду с заметным улучшением звукопроизношения, недостаточной дифференциацией звуков на слух: у детей возникают трудности с выполнением заданий. Различить первые и последних звуков в слове, подбирайте картинки, названия которых содержат данный звук. Таким образом, у ребенка с третьим уровнем речевого развития операции звукового анализа и слогового синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это, в свою очередь, будет препятствием в овладении чтением и письмом.

Связные речевые образцы свидетельствуют о нарушении логических и временных связей в рассказе: дети могут переставлять части рассказа, пропускать важные элементы сюжета, обеднять его содержание.

Для профилактики тяжелых форм речевых нарушений в дошкольном возрасте большое значение имеет ранняя диагностика недоразвития речи у детей и своевременное оказание им медико-педагогической помощи. Дети, предрасположенные к возникновению нарушений речевого развития, нуждаются в специальной логопедической и нередко медикаментозной терапии. Раннее выявление таких детей и проведение профилактических коррекционных мероприятий позволяют резко ускорить течение их речевого и психического развития.

Список литературы:

1. Коноваленко, В. В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения [Текст] : Приложение к комплекту тетрадей для закрепления произношения звуков у дошкольников. 2-ое издание дополненное / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. – М. : «Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 16 с.
2. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебнометодическое пособие [Текст] / А. Н. Корнев – СПб. : МиМ, 1997. – 286 с. 31
3. Парамонова, Л. Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция [Текст] / Л. Г. Парамонова. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 128 с.