ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются теоретические основы развития мнемических процессов у детей младшего школьного возраста. Автором проведен подробный анализ психолого-педагогической литературы с целью обобщения и систематизации знаний в помощь педагогу начального общего образования. Нами предложены практические рекомендации по созданию условий для развития памяти детей младшего школьного возраста.

ABSTRACT

This article discusses the theoretical foundations for the development of mnemonic processes in children of primary school age. The author carried out a detailed analysis of psychological and pedagogical literature in order to generalize and systematize knowledge to help the teacher of primary general education. We have proposed practical recommendations for creating conditions for the development of memory in children of primary school age.

Ключевые слова: младший школьный возраст, память, психолого-педагогические условия, развитие, начальное общее образование, урок.

Keywords: primary school age, memory, psychological and pedagogical conditions, development, primary general education, lesson.

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что на сегодняшний день существует проблема развития памяти младших школьников т.к. память, есть важнейшая определяющая характеристика успешного обучения детей младшего школьного возраста. Значимость рассматриваемого психического процесса, состоит в том, чтобы перспектива формирования произвольного поведения служила фундаментом развития центрального новообразования младшего школьника, т.е внутренней позицией обучающегося и умения учиться.

Таким образом, использование психодидактических приёмов развития памяти детей младшего школьного возраста в учебном процессе начальной школы - это актуальная педагогическая проблема, которая требует дополнительного изучения и дальнейшего совершенствования методик обучения. При эффективном использовании психологических принципов, которые лежат в основе психодидактических приёмов, можно обеспечить эффективное и результативное обучение детей младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка, который появился в возрастной психологии сравнительно недавно. Его появление связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования [1, с. 337].  Под младшим школьным возрастом понимается тот возрастной период, когда ведущей для ребенка становится учебная деятельность, а главным психическим новообразованием являются внутренняя позиция обучающегося и умение учиться [2, с. 17] Младший школьный возраст характеризуется активным созреванием всех психических структур ребенка. Их развитие будет являться фундаментальной базой для успешного обучения ребенка.

Анализируя психолого-педагогической литературы позволило нам, сформулировать несколько определений памяти: память – это психическая функция, обеспечивающая способность запоминания, хранения и извлечения информации[1]. Визель Т.Г.

В частности, Л.Н. Леонтьевым память трактуется, как «целенаправленные опосредованные процессы, включающий определённые приёмы или способы запоминания» [1]. В свою очередь Е.И. Рогов [3] память отождествлял с «системой мнемических процессов, основная цель которых, заключается в запоминание и сохранение, а также последующего воспроизведения информации в словесной форме, тех действий и знаний, которые субъект получил ранее в прежнем опыте».

Известный психолог Ж. Пиаже трактовал память «как совокупность всей информации, которую получает мозг, и благодаря которой человек управляет своим поведением» [5]. И.Ю. Кузьминa определяет память как «особый процесс запечатления информации о сохранении и воспроизведении всего того, что человек уже сделал, или пережил» [3].

Согласно проведённому в рамках данного исследования анализу психолого-педагогической науки, Проблеме развития памяти в начальной школе освещались учеными таких наук, как педагогика, психология, физиология, методика и т.д. Особое внимание развитие памяти младших школьников получило в работах как зарубежных, так и отечественных исследователей. В ряд ученых, освещавших данную тему, входят К. Бюлер, Л.С. Выготский, П. Жане, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П. Маклаков, С.Л. Рубинштейн, И.П. Павлов, Г. Эббинсгаузен. Но в современной науке пока не существует единой теории памяти. В связи с этим появляется необходимость исследования особенностей развития памяти детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности. Исследования зарубежных ученых также весьма интересны. Например, американский психолог Ронан О' Райли (Ronan O'Riordan) рассматривал в своей работе "Краткосрочная память у детей" особенности развития краткосрочной памяти у детей младшего школьного возраста. Он выяснил, что краткосрочная память у детей лучше развивается, если они занимаются музыкой и решают задачи в логических играх. Также стоит отметить работу французской психологини Жаннетты Брунелль (Jeannette Brunelle) "Развитие долговременной памяти у детей от 3 до 12 лет", в которой исследовались факторы, влияющие на развитие долговременной памяти у детей, такие как повторение информации и активное использование памяти в повседневных ситуациях. Эти и многие другие исследования позволяют лучше понимать, как работает память у детей младшего школьного возраста и как ее можно эффективно развивать.

Основные характеристики памяти приобретают свою устойчивость и пик развития благодаря образовательному процессу. Учащиеся младшей школы начинают осознавать важность мнемической задачи в собственном обучении [37]. Ученик приобретает способность отделять ее от любой другой проблемы. При обучении в первом классе ученик сталкивается с потребностью что-либо выучить и запомнить, прибегая при этом к механическому выучиванию информации. Образовательная деятельность для поддержания памяти на протяжении всей начальной школы приобретает все более осмысленный и произвольный вид. Главными показателями данных явлений считаются способности ребёнка запоминать с участием воли, осмысление частей изучаемой информации, составление плана запоминания, повторение и воспроизведение информации для запоминания [10]. 26 Вышеописанные исследования ученых и особенности развития характеристик памяти, можно сделать вывод, что память младшего школьника имеет познавательную направленность своей деятельности. Если в 1 классе память имела преимущественно непроизвольный характер, то к концу обучения в начальной школе ученик способен применять свои навыки запоминания с участием волевых процессов. Это явление считается одним из самых важных новообразований в развитии младшего школьника, так как впоследствии образовательный процесс делает упор на словесно-логическое мышление.

В нашей работе мы предлагаем следующие варианты диагностики уровня сформированности памяти у ребенка младшего школьного возраста:

1. Тест "Мнемоника" ("Mnemonic"): тест включает в себя 10 заданий на запоминание и воспроизведение последовательностей объектов и цветов. Результаты теста могут дать информацию о работе кратковременной памяти, долговременной памяти и внимания.

2. Тест "Школьная память" ("School Memory"): тест содержит 8 заданий, оценивающих кратковременную память, внимание и состояние активности мозга. Этот тест можно использовать для определения способности детей к работе с информацией.

3. Тест "Различение цветов" ("Color Discrimination"): тест проверяет работу кратковременной памяти и зрительного восприятия. Для прохождения теста нужно правильно распознать и назвать цвета различных объектов.

4. Тест "Ассоциации" ("Associations"): тест проверяет способность детей замечать связи между словами и создавать новые ассоциации. Это поможет выявить степень формирования ассоциативной памяти.

5. Тест "Методика оценки сенсомоторной памяти" ("Методика Д.Г. Елисеевой"): тест позволяет оценить рабочую память, оперативную память и закрепление зрительной информации. В рамках теста ребенку предлагаются задания на запоминание предметов и последовательностей.

6. Тест "Методика определения уровня кратковременной памяти" ("Методика М. Спивака"): тест поможет проверить количество информации, которую ребенок может запомнить за определенный промежуток времени. Результаты теста могут дать информацию о кратковременной памяти и устойчивости информации.

7. Тест "Методика определения уровня долговременной памяти" ("Методика Д. Шаховской"): тест поможет определить, насколько хорошо ребенок может запоминать и сохранять информацию в долговременной памяти. В рамках теста ребенку предлагаются задания на запоминание предметов, событий и фактов.

Использование мнемонических устройств: это техника, которая позволяет запоминать информацию с помощью ассоциаций. Например, использование акронимов для запоминания списка слов или фраз.

2. Тренировки зрительной памяти: игры и упражнения, которые стимулируют визуальную память, могут помочь ученикам запоминать и восстанавливать информацию в зрительной форме. Например, электронные игры для тренировки памяти или игры на запоминание образов.

3. Обучение методике запоминания: учителя могут помочь ученикам развить техники запоминания, например, мнемонические устройства или ассоциативное мышление. Это может помочь ученикам запоминать учебный материал быстрее и легче.

4. Включение движения в уроки: исследования показали, что физическое движение способствует улучшению зрительной и рабочей памяти. Применить это можно на практике, например, с помощью упражнений на переключение внимания или игры на координацию движений.

5. Использование интерактивных уроков: интерактивные уроки, включающие в себя игры, викторины, соревнования и т.д., могут помочь ученикам более эффективно запоминать информацию и укреплять связи между ней.

Таким образом, для получения необходимых знаний, ученикам младшей школы необходимо иметь достаточный уровень развития всех видов памяти: слуховой, двигательной, зрительной. Учитель начальной школы должен вовремя заметить, если у ребенка не получается запомнить стихотворения, содержание прочитанных книг, правил по русскому языку и т.д. Если вовремя не предпринять необходимый комплекс мер, направленных на восстановление памяти, то может возникнуть гипомненизия, которая заключается в ослаблении всех видов памяти в рамках хранения и воспроизведения полученного опыта.

Список литературы:

1. Основы нейропсихологии. Теория и практика. 2-е издание, переработанное, расширенное / Татьяна Григорьевна Визель. – Москва: Издательство АСТ, 2022. – 544 с. : ил. – (Высший курс)
2. Грибанова О. Н. Развитие памяти детей младшего школьного возраста в процессе обучения. Новосибирск: Издательство НГПУ, 2018.
3. Шахгельдян В. И. Развитие памяти у детей младшего школьного возраста. Москва: Издательство "Просвещение", 2017.
4. Черноногина Л. А. Память у детей младшего школьного возраста: педагогические аспекты. Москва: Издательство "Мозаика-Синтез", 2016.
5. Стаховская М. Н. Развитие памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Москва: Издательство "Дрофа", 2015.