ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

DIAGNOSTICS OF THE LEVEL OF SPEECH DEVELOPMENT OF JUNIOR SCHOOLCHILDREN

Irina Nikitina

student, department of speech therapy and psycholinguistics, Saratov State University,

Russia, Saratov

Olga Yakunina

Scientific supervisor, PhD in Philology, associate professor, Saratov State University

Russia, Saratov

АННОТАЦИЯ

Проблема изучения и коррекции устной и письменной речи детей младшего школьного возраста является одной из наиболее актуальных в логопедии, поскольку диагностика позволяет предупредить, выявить трудности в обучении, которые препятствуют освоению школьной программы, а также определить пути, средства, методы и приёмы коррекции нарушений речи. В данной статье представлены результаты обследования уровня речевого развития учащихся 2-х классов. Методика диагностики, основывалась на методических разработках Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной, Е. Ю. Розовой, Т. В. Коробченко. По итогам обследования были выявлены дети, нуждающиеся в логопедической помощи.

ABSTRACT

The problem of learning and correcting the oral and written language of primary school children is one of the most relevant in speech therapy, because diagnostics helps to prevent and identify learning difficulties that hinder learning the school curriculum, and determine ways, means, methods and methods of correction. This article presents the results of the survey of the level of speech development of students of 2nd grade. The method of diagnosis was based on methodical developments by T. A. Fotekova, T. V. Akhutina, E. Y. Rozova, T. V. Korobchenko. The survey identified children in need of speech therapy.

Ключевые слова: речь, уровень речевого развития, развитие речи младших школьников, диагностика.

Keywords: speech, level of speech development, speech development of primary schoolchildren, diagnostics.

В настоящее время изучение особенностей устной и письменной речи детей младшего школьного возраста является одной из актуальных проблем логопедии. Дети, поступающие в первый класс массовой общеобразовательной школы, имеют разный уровень речевого развития, и вовремя не устранённые речевые нарушения в дошкольном возрасте могут затруднить усвоение навыков чтения и письма, а впоследствии привести к неуспеваемости по основным предметам (русский язык, математика). Поэтому важно как можно раньше выявлять учащихся, нуждающихся в коррекционно-логопедической помощи.

Для выявления детей, нуждающихся в логопедической помощи, на базе МОУ «СОШ №9» было проведено обследование уровня речевого развития учеников вторых классов.

Обследование процесса чтения и состояния устной речи проводилось на уроках литературного чтения с помощью метода индивидуальной диагностической беседы. Также учителю начальных классов давался материал для проверки письменной речи: списывание с печатного текста и слуховой диктант.

Методика обследования состояния устной речи основывалась на методических разработках Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной, Е. Ю. Розовой, Т. В. Коробченко. Также из этих диагностических методик был взят наглядный и словесный материал [2; 4].

Обследование было направлено на: 1) исследование процесса чтения; 2) исследование связной речи; 3) исследование фонематического восприятия; 4)исследование звукопроизношения; 5) исследование языкового анализа и синтеза; 6) исследование грамматического строя; 7) исследование процесса письма.

Задания оценивались следующим образом:

Исследование процесса чтения проводилось по трем критериям: скорость чтения (15 баллов – от 60 слов в минуту, 10 – от 45 до 59 слов в минуту, 5– от 30 до 44 слов в минуту, 0 – менее 29 слов в минуту), правильность чтения (15 баллов – не более 3 ошибок с самокоррекцией, 10 – не более 6 ошибок на уровне слова, преимущественно с самокоррекцией,  5 – до 6 ошибок на уровне слова и лога без самокоррекции понимание смысла прочитанного, 0 –множественные ошибки), понимание смысла прочитанного (15 баллов – полное понимание, 10 – неполное понимание,  5 – фрагментарность или незначительное изменение смысла, 0 – отсутствие понимания или грубое искажение). Максимальный балл – 45 баллов.

Исследование связной речи состояло из 4 критериев: смысловая адекватность и самостоятельность выполнения (15 баллов  - правильные и самостоятельный пересказ, 10 – неточное описание ситуации с правильными ответами на вопросы, указывающими на понимание скрытого смысла, 5 – правильное описание с буквальным пониманием смысла даже после уточняющих вопросов, 0 – искажение ситуации при пересказе), возможность программирования текста (15 баллов – пересказ содержит все основные звенья в правильной последовательности, 10 – пропуск отдельных смысловых звеньев или отсутствие связывающих звеньев, 5 – тенденция к фрагментарности текста, перечислению событий без обобщающей сюжетной линии, 0 –  невозможность построение связного текста даже после помощи в виде вопросов), грамматическое оформление (15 баллов – грамматически правильное оформление с разнообразными грамматическими конструкциями, 10 – грамматически правильное однообразное оформление или нарушение порядка слов, 5 – единичные аграмматизмы, 0 – множественные аграмматизмы), лексическое оформление (15 баллов – адекватное использование вербальных средств, 10 – единичные близкие словесные замены, 5 – выраженная бедность словаря, искажение звукового состава, 0 – неадекватное использование вербальных средств). Максимальный балл за данный раздел – 60 баллов.

При оценивании фонематического восприятия за каждую цепочку слогов ставилось от 0 до 3 баллов (3 балла – правильное повторение, 2 – переспрашивание, 1 – уподобление внутри пробы, 0 – искажение слогов). За этот блок максимально можно было получить 36 баллов.

В разделе «Исследование звукопроизношения» все звуки условно разделены на пять групп: свистящие; шипящие; [л], [л’]; [р], [р’]; все остальные звуки. Каждая из выделенных пяти групп оценивалась отдельно, полученные баллы суммировались ( 6 баллов – звукопроизношение в норме, 4 – один или несколько звуков доступны правильному произношению, но в спонтанной речи искажаются или заменяются, 2 – искажается или заменяется только один звук группы, 0 – все или несколько звуки заменяются). Окончательная оценка за данный раздел выставляется по результатам всего обследования. Максимальный балл – 30.

Следующий блок «Исследование языкового анализа и синтеза» оценивался максимально в 30 баллов. За каждый ответ можно было получить до 3 баллов (3 балла – правильный ответ, 2 – самокоррекция, 1 – правильный ответ после стимулирующей помощи, 0 – неправильный ответ после стимулирующей помощи).

Исследование грамматического строя оценивалось максимально в 15 баллов. За каждое предложение ставилось от 0 до 3 баллов (3 балла – правильное выполнение, 2 – стимулирующая помощь при выявлении и исправлении ошибки, 1 – ошибка выявлено, но не исправлена или исправлена с упрощением предложения или с другими грамматическими ошибками, 0 – ошибка не выявлена).

Исследование процесса письма оценивалось следующим образом: 45 баллов — за наличие в работе не более 3 ошибок, связанных с нарушением правил орфографии или пунктуации или пропуском слова при письме под диктовку; 30 — в работах допускаются до 5 погрешностей недисграфического характера и/или 1-2 дисграфического; 15 — до 5 орфографических и пунктуационных ошибок и/или не более 5 дисграфических; 0 — множественные дисграфические и орфографические ошибки.

Для наглядности ответы детей представлены в виде таблиц, в которых:

1-ый столбец – номер ребенка по списку, 2-ой столбец – имя ребёнка, последующие столбцы – разделы обследования, которые имеют следующие обозначения: П. – исследование процесса письма; Чт.– исследование процесса чтения; С/р – исследование связной речи; Ф/в – исследование фонематического восприятия; З/п – исследование звукопроизношения; Яз. а. и с. – исследование языкового анализа и синтеза; Гр. стр. – исследование грамматического строя.

Последний столбец – общее количество баллов, набранных ребенком.

При выполнении заданий каждому ребёнку начислялись баллы за правильный ответ. Максимальное количество баллов, которое можно было получить, выполнив правильно все задания 261.

Критерии оценки результатов (в баллах): высокий уровень речевого развития – от 243 до 261 баллов; средний уровень речевого развития– от 195 до 242 баллов; низкий уровень речевого развития – до 194 баллов.

Проанализировав ответы детей, были получены следующие результаты, которые позволяют нам выявить детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи.

Таблица 1

 Результаты диагностики речевого развития учащихся

2 класса

По данным таблицы получаем следующую диаграмму:

Диаграмма 1. Результаты обследования 2 класса

По диаграмме видно, что с высоким уровнем речевого развития в классе 10 человек, что составляет 31% от класса, со средним уровнем – 14 человек (44%), с низким уровнем речевого развития – 8 человек (25%). Самые низкие показатели у двух человек – Вероника Д. (103 балла) и Матвей Т. (155 баллов), на этих детей необходимо обратить особое внимание при оказании логопедической помощи.

Таким образом, с помощью вышеописанного экспресс-обследования были обследованы: процессы чтения и письма, фонематические процессы, сформированность языкового анализа и синтеза, развитие связной речи и грамматического строя. Это позволило определить состояние речевого развития каждого учащегося второго класса, которое соответствовало высокому, среднему или низкому уровню. По результатам обследования были выявлены дети с низким уровнем речевого развития, с родителями которых была проведена консультация по вопросам речевых нарушений детей, а также было предложено зачисление учащихся на логопедические занятия в школе.

Список литературы:

1. Лалаева, Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: учебно-методическое пособие / Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова. – СПб.: СОЮЗ, 2003. – 224 с.
2. Розова, Ю. Е., Коробченко, Т. В. Мониторинг речевого развития учащихся начальных классов: рабочая тетрадь / Ю.Е. Розова, Т. В. Коробченко; под общ. ред. О.В. Елецкой. – М.: Редкая птица, 2018.- 132 с.
3. Розова, Ю. Е., Коробченко, Т. В. Мониторинг речевого развития учащихся начальных классов. Программно-методические материалы: Учебно-методическое пособие / Ю. Е. Розова, Т. В. Коробченко; под общ. ред. О. В. Елецкой. – М.: Редкая птица, 2019.- 120 с.
4. Фотекова, Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод. пособие / Т. А. Фотекова. – М.: Айрис-Пресс, 2007. – 96 с
5. Фотекова, Т. А., Ахутина, Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов / Т. А. Фотекова, Т. В. Ахутина. — М.: АРКТИ, 2002. — 136 с.