КНИГА– ПРОВОДНИК В МИР КУЛЬТУРЫ ДЛЯ ДВУЯЗЫЧНОГО РЕБЕНКА

Художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка.

В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова, в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность речи, народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.

Приобщение детей к национальной культуре следует начинать с раннего детства. Необходимо знакомить детей с образцами национальной культуры своего народа. Песенный и танцевальный, эпический фольклор, образцы прикладного искусства оказывают развивающее воздействие. В любых фольклорных произведениях высвечивается природа, образ жизни, душа народа. И именно это способствует раннему приобщению ребенка к национальной культуре, к познанию окружающего мира. Чаще это происходит через такие виды деятельности, как рисование, лепка, аппликация, ручной труд. Ведем беседы о природе, о людях труда, об истории и культуре родного края. Через книгу ребёнок познаёт окружающий его мир, познаёт о добре и зле, ненависти и дружбе, смелости и трусости. Чтение закладывает в ребёнке моральные ценности, учит сострадать и сопереживать, удивляться и радоваться. Прививая любовь к произведениям детских писателей, мы помогаем ребенку познавать окружающий мир и себя в нем, формировать нравственные чувства и оценки, развивать восприятие художественного слова.

Чтение является не только источником знаний, а и тем духовным оплотом, который должен быть у каждой личности. Кроме того, чтение - один из главных способов воспитания подрастающего поколения. Даже чтение первых четверостиший совсем еще несмышленому крохе является неоценимым вкладом в развитие его личности. Малыш слышит мамин голос, ощущает себя в безопасности, а это залог спокойствия и уверенности. Семейное чтение с первых месяцев жизни ребенка формирует у него правильное отношение к книге и литературе.

Через чтение произведений художественной литературы можно решать множество задач воспитания и обучения в дошкольном детстве, в частности, прививать любовь к родному краю. Чтобы полюбить свой край, надо его узнать и изучить. Изучать можно по – разному, например, посмотрев на родное Прикамье глазами наших пермских писателей и поэтов. Каждый из них по-своему выражает свою любовь к большой и малой Родине.

В Пермском крае в библиотеках, работающих с детьми, вопросу продвижения творчества пермских писателей уделяется особое внимание. Еще Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк писал в 1888 году в «Путевых заметках»: «Нужно заметить, что ни одна русская губерния не имеет такой обширной и разнообразной литературы, как Пермская, что объясняется как громадностью территории, так разнообразием и обилием всевозможных богатств». У нас действительно есть чем и кем гордиться. Первый детский поэт Перми – Евгения Федоровна Трутнева, стихи Евгении Федоровны знал каждый пермский ребенок в 50–80-х годах прошлого века.

Три писателя, творивших в 60-80 годы ХХ века: Лев Кузьмин и его сказочная повесть «Капитан Коко и зеленое стеклышко»; Лев Давыдычев и его знаменитая книга про Ивана Семёнова, второгодника и второклассника; Владимир Воробьев и его актуальная на сегодняшний день книга «Капризка». Книги этих писателей стали семейной реликвией, передаваемой из поколения в поколение. Авторы заложили в своих книгах некий код, отражающий суть пермяков: трудолюбие, спокойствие, терпение, дружелюбие. Переоценить педагогическую ценность творчества Л. Кузьмина, В. Воробьева, Л. Давыдычева невозможно. Мы все понимаем, что независимо от эпохи, дети всегда будут капризничать, не желать ходить в школу, мечтать о путешествиях и приключениях, но, проживая жизнь героев этих книг, дети осознают, что лучшая страна – это страна твоего детства, что с капризами надо бороться, также, как и со своей ленью.

Евгений Пермяк, Лев Кузьмин, Лев Давыдычев, Владимир Воробьев, Алексей Домнин –на работах этих авторов выросло не одно поколение. Полные добра и света, они обучают любви к ближнему, жизни и себе. Пермские писатели подарили детям целый ворох замечательных и добрых книг. Любимая настольная книга многих советских мальчишек и девчонок - «Многотрудная, полная невзгод и опасностей жизнь Ивана Семенова, второклассника и второгодника» Льва Ивановича Давыдычева.

Таким образом, пополнив предметно-развивающую среду книгами пермских писателей и альбомом «Пермские писатели», созданными родителями, педагогами и детьми, дошкольники проявляют интерес к творчеству пермских писателей. Дети узнали, какие интересные и какие разные писатели и поэты жили и живут сейчас, в одно с нами время, на пермской земле. Расширился кругозор детей.

Ребенок с раннего детства привыкает к тому, что книга и литература – неотъемлемые составляющие его жизни, и что читать, не только нужно, но и очень интересно. Он учится воспринимать на слух, удерживать внимание, ловит правильные интонации и акценты, которые помогут ему в развитии речи и в дальнейшем самостоятельном чтении. А для родителей это станет приятным досугом и эмоциональной разрядкой, позволит наладить контакт с ребенком.

Богатство, красота, образность языков билингва передается ему не только на основании восприятия речи окружающих взрослых. Более всего для обогащения детской речи подходят языковые средства, которые содержит в себе правильно подобранная художественная литература, соответствующая возрастным, лингвистическим и интеллектуальным возможностям ребёнка – стихи и проза, написанные классиками и современниками. Как уже говорилось выше, дети в возрасте шести лет могут передать своё отношение не только к конкретному событию, но и к услышанному (увиденному) произведению. Используйте чтение с обсуждением и чаще уточняйте, почему он так думает. Несколько заданных вопросов помогут определить, что ребёнок понял из прочитанного, а что осталось вне зоны его внимания (и понимания). Как он относится к герою и почему. Нравится ли ему прочитанное произведение в целом и чему оно может его научить. Что интересного он узнал, прослушав новую сказку или рассказ. Дети любого возраста отлично запоминают именно то произведение, которое не просто понравилось, а оставило след, впечатлило, заставило задуматься, вызвало определённые чувства в детской душе. Ведь не случайно дети просят читать им полюбившиеся стихи, рассказы, сказки многократно. И им это не только не надоедает, а наоборот - каждый раз дети проживают заново и с новой интенсивностью важные, на их взгляд, моменты, испытывают определённые чувства и учатся таким образом жить, приобретая опосредованный жизненный опыт в различных бытовых ситуациях и ситуациях социального общения. Как мы можем использовать эту детскую потребность в многократном чтении? Задавайте детям ключевые вопросы, которые помогут научиться размышлять над вопрос о привлечении переводных произведений не решен окончательно. Переводная литература передает иную культуру, не свойственную носителям языка перевода и потому не соотносимую с ними для ребенка.

Список литературы:

1. Зотова И.В., Могилка Д.В. Особенности развития коммуникативных и речевых навыков детей старшего дошкольного возраста // Проблемы современной науки и образования. 2017. № 17 (99). С. 78-81
2. Выготский Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте. // Собр.соч. – М.: Педагогика, 2003
3. Волкова, Е.А., Протасова, Е.С. Дети с родным нерусским языком в дошкольном учреждении - Дошкольное воспитание. - 2002. - № 12.
4. Неверова А.А. Особенности отношения к сверстникам у детей дошкольного возраста // Актуальные вопросы современной психологии: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2015. – С. 102-106.
5. Основы дошкольной логопедии / Т. Б. Филичева, О. С. Орлова, Т. В. Туманова [и др.]. — Москва: Эксмо, 2015. — 320 с.
6. Глухов, В.П. Психолингвистика: Учебник для факультетов специальной педагогики и психологии педагогических и гуманитарных вузов и коррекционных педагогов-практиков. / В.П. Глухов. — М.: В. Секачев, 2014. — 344 с.
7. https://permyachok.ru/permskie-pisateli/
8. https://dou01-krkam.caduk.ru/p37aa1.html
9. https://myslide.ru/presentation/permskie-pisatelidetyam
10. https://www.art-talant.org/publikacii/23649-permskie-pisateli-detyam
11. https://kopilkaurokov.ru/vneurochka/meropriyatia/proiekt-piermskiie-pisatieli-dietiam
12. https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/215577-obrazovatelnyj-proekt-permskie-pisateli-detja