Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: Научного журнала «Студенческий» № 21(233)

Рубрика журнала: Педагогика

Скачать книгу(-и): скачать журнал часть 1, скачать журнал часть 2, скачать журнал часть 3, скачать журнал часть 4, скачать журнал часть 5, скачать журнал часть 6, скачать журнал часть 7, скачать журнал часть 8, скачать журнал часть 9

Библиографическое описание:
Динисламова А.Р. МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ // Студенческий: электрон. научн. журн. 2023. № 21(233). URL: https://sibac.info/journal/student/233/293984 (дата обращения: 05.03.2024).

МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ

Динисламова Алина Радиковна

студент, Кафедра логопедии и коммуникативных технологий, Факультет педагогики и психологии детства, Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет,

РФ, г. Пермь

Лопатина Ольга Павловна

научный руководитель,

канд. филол. наук, доц., Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет,

РФ, г. Пермь

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема использования моделирования в логопедической практике. Анализируется опыт применения различных методов моделирования при формировании монологической речи у детей с общим недоразвитием речи.

 

Ключевые слова: моделирование, монологическая речь, дети с общим недоразвитием речи, дошкольный возраст, речь, мелкая моторика, координация движений, пространственно-временные ориентировки, зрительно-моторная координация.

 

В настоящее время число детей дошкольного возраста с речевой патологией, в частности детей с общим недоразвитием речи, увеличивается, о чем свидетельствуют многочисленные исследования логопедов-практиков. При психолого-педагогической характеристике таких детей специалисты указывают недостаточный уровень развития мелкой моторики, плохую координацию движения, недостаточность самоконтроля и пространственно-временной ориентировки.

Целенаправленная работа по преодолению этих особенностей развития будут способствовать более успешному развитию речи, в частности ее монологической формы, которая является обязательным условием полноценного образовательного процесса.

На сегодняшний день существует множество методик, с помощью которых можно регулировать процесс формирования монологической речи у детей среднего дошкольного возраста, одной из них является моделирование. При подготовке ребенка к школе большую роль играет формирование и развитие монологической речи как наиболее значимого условия полноценного усвоения знаний, творческих способностей и других сторон психической деятельности.

Развитие монологической речи у детей дошкольного возраста связано с развитием логического мышления. Чем выше уровень логического мышления, тем на более высоком уровне дошкольник строит свои объяснения, доказательства, рассуждения.

Вопросы развития связной монологической речи детей дошкольного возраста рассматриваются в работах Лапиной Е., Ушакова О.С., Бизиковой О.А., Еримеевой И.А., Мигунова Е.В. Алексеевой М.М. и Яшиной В.И., Дубко Л.Г. Бабаевой, Т.И. Гогоберидзе, А.Г. Солнцевой О.В., Ахметовой М.Н., Волковой, Н. В., Галкиной, Е.В.

Ушакоʙа О.С. считает, что формироʙание грамматически праʙильной, логичной, осознанной, последоʙательной, монологической речи у детей дошкольного ʙозраста есть необходимое услоʙие речеʙого разʙития и подготоʙки детей к предстоящему школьному обучению [6, с. 79].

Монологическая речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.

Особенность моделирования состоит в том, что оно делает наглядным скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания фактов, явлений, при формировании знаний, приближающихся по содержанию к понятиям.

Изучением вопросов использования моделирования в образовательном процессе занимались П.Я. Гальперин, В.В. Подъяков, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.И. Ветрова, С.Н. Николаева, В.И. Логинова, И.А. Хайдурова [9; с. 34].

По мнению психологов, педагогов, использование метода моделирования облегчает процесс формирования монологической речи. В современной научной литературе моделирование рассматривается как исследование каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем построения и изучения их моделей.

Однако в условиях дошкольных образовательных организаций недостаточно широко используется моделирование в формировании монологической речи у детей среднего дошкольного возраста. Это позволило нам выделить противоречие между современными подходами к формированию монологической речи у детей среднего дошкольного возраста средствами моделирования и недостаточной разработанностью этого вопроса в практике работы дошкольной образовательной организации.

Необходимо рассмотреть основные трудности в овладении монологической речью.

Одно из главных затруднений возникает в содержании развернутых высказываний и их языкового оформления.

Для пересказа и рассказа характерны следующие затруднения:

- несоблюдение связности и очередности изложения, смысловые пробелы, проявленная ситуативность и частичность;

- низкая степень использования фразовой речи сложных синтаксических конструкций;

- трудности в формировании высших психических функций (восприятия, внимания, памяти, логического мышления;

- недостаточно правильный отбор языковых средств;

- трудности в установлении причинно-следственных связей, взаимосвязи действующих лиц.

Представляя собой особенный вид речевой деятельности, монологическая речь имеет отличие в исполнении речевых функций. В ней применяются и обобщаются такие важные компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, а также синтаксические средства. Воспроизведение связного развернутого высказывания требует удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование абсолютно всех видов контроля за процессом речевой деятельности с опорой как на слуховое, так и на зрительное восприятие.

Метод моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия звук, слово, предложение, текст, научиться работать с ними. Это особенно важно для детей с ОНР III уровня, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

Моделирование используют в работе над всеми видами связного монологического высказывания: пересказ, составление рассказов по картине и серии картин, описательный рассказ, творческий рассказ.

Работа по использованию моделей ведётся по этапам:

1. Знакомство с графическим способом представления информации

-Наглядно-предметная модель

-Предметно-схематическая

-Схематическая

2. Умение осознавать художественный образ

3. Формирование навыка самостоятельного моделирования

В качестве моделей могут быть использованы: геометрические фигуры, силуэты, контуры предметов, условные обозначения действий.

Монологическая речь детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня может иметь недостатки: пропуск смысловых звеньев, нарушения логической последовательности, длительные паузы, большое число ошибок в построении предложений.

Наглядное моделирование облегчает процесс становления монологической речи. Известно, что Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л. Выготский считали: рассматривание картин, иллюстраций, схем способствует стремлению детей называть характерные признаки представленных на них объектов, рассказать о них; при этом очень важно, чтобы все элементы на схеме, рисунке и т. д. были расположены в нужной для развернутого высказывания последовательности. Кроме составления описательных рассказов, наглядность такого рода может быть использована и в обучении пересказу, которому принадлежит особая роль в формировании связной речи [10; с. 65].

В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:

- предметные картинки

- силуэтные изображения

- геометрические фигуры

- планы и условные обозначения

- контрастная рамка – приём фрагментарного рассказывания.

«Времена года». Составить рассказ по плану об осени. 

1. Какое солнце осенью?

2. Какое небо осенью?

3. Как выглядит земля осенью?

4. Что происходит с деревьями осенью?

5. Какую одежду носят дети осенью?

6. Изменения в жизни животных осенью.

7. Изменения в жизни птиц осенью.

8. Занятия детей осенью.

Таким образом, применение метода моделирования для формирования монологической речи детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня, повышает интерес детей к данному виду деятельности и позволяет добиться значительных результатов в развитии речи дошкольников. В процессах познания детьми окружающего мира, ознакомления с художественным словом, овладения способами собственного литературного творчества и освоения речевой деятельности в целом моделирования по праву может принадлежать одно из ведущих мест.

Монологическая речь является важной составляющей общего речевого развития дошкольников. Она является непременным условием и необходимым компонентом осуществления любой деятельности – коллективной и индивидуальной. Хорошо развитая монологическая речь является своего рода вершиной речевого развития, важнейшим средством овладения знаниями, необходимой предпосылкой обучения и развития ребенка.

 

Список литературы:

  1. Бадалян, Н. Р. Особенности развития монологической речи современных дошкольников/Н.Р. Бадалян// Молодой ученый. – 2018. – №17. – С. 271-276.
  2.  Бостельман, А. Творческая деятельность и речевое развитие в детском саду/ А. Бостельман, М. Финк. – М.: Национальное образование, 2017. – 84 с.
  3. Веракса, Н.Е. Дошкольная педагогика и психология /Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: мозаика-Синтез, 2014. – 560 с.
  4.  Овсянникова, С. А. Изучение связной монологической речи у детей дошкольного возраста/С.А. Овсянникова // Специальное образование. 2015. № 1. С. 225–228
  5. Ушакова, О. С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры упражнения, конспекты занятий/ О.С. Ушакова. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 176 с.
  6. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений./ Ушакова О.С, Струнина Е.М. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.
  7. Филоненко, Е. Воспитание ребенка/ Е. Филоненко. – М.: Феникс, 2015. – 301 с.
  8. Шабунина, Е. А. Методика формирования связной монологической речи у дошкольников/ Е.А, Шабунина // Вопросы дошкольной педагогики. –  2019. – №2. – С. 26-30.
  9. Янушко, Е. А. Развитие речи у детей среднего дошкольного возраста/Е.А. Янушко.  – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 204 с.
  10. Ежова, М.А. Инновационная мастерская логопеда/М.А. Ежова, И.В. Гусакова. – Волгоград: Учитель, 2015. – 59 с.

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.