МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема использования моделирования в логопедической практике. Анализируется опыт применения различных методов моделирования при формировании монологической речи у детей с общим недоразвитием речи.

Ключевые слова: моделирование, монологическая речь, дети с общим недоразвитием речи, дошкольный возраст, речь, мелкая моторика, координация движений, пространственно-временные ориентировки, зрительно-моторная координация.

В настоящее время число детей дошкольного возраста с речевой патологией, в частности детей с общим недоразвитием речи, увеличивается, о чем свидетельствуют многочисленные исследования логопедов-практиков. При психолого-педагогической характеристике таких детей специалисты указывают недостаточный уровень развития мелкой моторики, плохую координацию движения, недостаточность самоконтроля и пространственно-временной ориентировки.

Целенаправленная работа по преодолению этих особенностей развития будут способствовать более успешному развитию речи, в частности ее монологической формы, которая является обязательным условием полноценного образовательного процесса.

На сегодняшний день существует множество методик, с помощью которых можно регулировать процесс формирования монологической речи у детей среднего дошкольного возраста, одной из них является моделирование. При подготовке ребенка к школе большую роль играет формирование и развитие монологической речи как наиболее значимого условия полноценного усвоения знаний, творческих способностей и других сторон психической деятельности.

Развитие монологической речи у детей дошкольного возраста связано с развитием логического мышления. Чем выше уровень логического мышления, тем на более высоком уровне дошкольник строит свои объяснения, доказательства, рассуждения.

Вопросы развития связной монологической речи детей дошкольного возраста рассматриваются в работах Лапиной Е., Ушакова О.С., Бизиковой О.А., Еримеевой И.А., Мигунова Е.В. Алексеевой М.М. и Яшиной В.И., Дубко Л.Г. Бабаевой, Т.И. Гогоберидзе, А.Г. Солнцевой О.В., Ахметовой М.Н., Волковой, Н. В., Галкиной, Е.В.

Ушакоʙа О.С. считает, что формироʙание грамматически праʙильной, логичной, осознанной, последоʙательной, монологической речи у детей дошкольного ʙозраста есть необходимое услоʙие речеʙого разʙития и подготоʙки детей к предстоящему школьному обучению [6, с. 79].

Монологическая речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.

Особенность моделирования состоит в том, что оно делает наглядным скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания фактов, явлений, при формировании знаний, приближающихся по содержанию к понятиям.

Изучением вопросов использования моделирования в образовательном процессе занимались П.Я. Гальперин, В.В. Подъяков, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.И. Ветрова, С.Н. Николаева, В.И. Логинова, И.А. Хайдурова [9; с. 34].

По мнению психологов, педагогов, использование метода моделирования облегчает процесс формирования монологической речи. В современной научной литературе моделирование рассматривается как исследование каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем построения и изучения их моделей.

Однако в условиях дошкольных образовательных организаций недостаточно широко используется моделирование в формировании монологической речи у детей среднего дошкольного возраста. Это позволило нам выделить противоречие между современными подходами к формированию монологической речи у детей среднего дошкольного возраста средствами моделирования и недостаточной разработанностью этого вопроса в практике работы дошкольной образовательной организации.

Необходимо рассмотреть основные трудности в овладении монологической речью.

Одно из главных затруднений возникает в содержании развернутых высказываний и их языкового оформления.

Для пересказа и рассказа характерны следующие затруднения:

- несоблюдение связности и очередности изложения, смысловые пробелы, проявленная ситуативность и частичность;

- низкая степень использования фразовой речи сложных синтаксических конструкций;

- трудности в формировании высших психических функций (восприятия, внимания, памяти, логического мышления;

- недостаточно правильный отбор языковых средств;

- трудности в установлении причинно-следственных связей, взаимосвязи действующих лиц.

Представляя собой особенный вид речевой деятельности, монологическая речь имеет отличие в исполнении речевых функций. В ней применяются и обобщаются такие важные компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, а также синтаксические средства. Воспроизведение связного развернутого высказывания требует удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование абсолютно всех видов контроля за процессом речевой деятельности с опорой как на слуховое, так и на зрительное восприятие.

Метод моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия звук, слово, предложение, текст, научиться работать с ними. Это особенно важно для детей с ОНР III уровня, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

Моделирование используют в работе над всеми видами связного монологического высказывания: пересказ, составление рассказов по картине и серии картин, описательный рассказ, творческий рассказ.

Работа по использованию моделей ведётся по этапам:

1. Знакомство с графическим способом представления информации

-Наглядно-предметная модель

-Предметно-схематическая

-Схематическая

2. Умение осознавать художественный образ

3. Формирование навыка самостоятельного моделирования

В качестве моделей могут быть использованы: геометрические фигуры, силуэты, контуры предметов, условные обозначения действий.

Монологическая речь детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня может иметь недостатки: пропуск смысловых звеньев, нарушения логической последовательности, длительные паузы, большое число ошибок в построении предложений.

Наглядное моделирование облегчает процесс становления монологической речи. Известно, что Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л. Выготский считали: рассматривание картин, иллюстраций, схем способствует стремлению детей называть характерные признаки представленных на них объектов, рассказать о них; при этом очень важно, чтобы все элементы на схеме, рисунке и т. д. были расположены в нужной для развернутого высказывания последовательности. Кроме составления описательных рассказов, наглядность такого рода может быть использована и в обучении пересказу, которому принадлежит особая роль в формировании связной речи [10; с. 65].

В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:

- предметные картинки

- силуэтные изображения

- геометрические фигуры

- планы и условные обозначения

- контрастная рамка – приём фрагментарного рассказывания.

«Времена года». Составить рассказ по плану об осени. 

1. Какое солнце осенью?

2. Какое небо осенью?

3. Как выглядит земля осенью?

4. Что происходит с деревьями осенью?

5. Какую одежду носят дети осенью?

6. Изменения в жизни животных осенью.

7. Изменения в жизни птиц осенью.

8. Занятия детей осенью.

Таким образом, применение метода моделирования для формирования монологической речи детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня, повышает интерес детей к данному виду деятельности и позволяет добиться значительных результатов в развитии речи дошкольников. В процессах познания детьми окружающего мира, ознакомления с художественным словом, овладения способами собственного литературного творчества и освоения речевой деятельности в целом моделирования по праву может принадлежать одно из ведущих мест.

Монологическая речь является важной составляющей общего речевого развития дошкольников. Она является непременным условием и необходимым компонентом осуществления любой деятельности – коллективной и индивидуальной. Хорошо развитая монологическая речь является своего рода вершиной речевого развития, важнейшим средством овладения знаниями, необходимой предпосылкой обучения и развития ребенка.

Список литературы:

1. Бадалян, Н. Р. Особенности развития монологической речи современных дошкольников/Н.Р. Бадалян// Молодой ученый. – 2018. – №17. – С. 271-276.
2.  Бостельман, А. Творческая деятельность и речевое развитие в детском саду/ А. Бостельман, М. Финк. – М.: Национальное образование, 2017. – 84 с.
3. Веракса, Н.Е. Дошкольная педагогика и психология /Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: мозаика-Синтез, 2014. – 560 с.
4.  Овсянникова, С. А. Изучение связной монологической речи у детей дошкольного возраста/С.А. Овсянникова // Специальное образование. 2015. № 1. С. 225–228
5. Ушакова, О. С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры упражнения, конспекты занятий/ О.С. Ушакова. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 176 с.
6. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений./ Ушакова О.С, Струнина Е.М. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.
7. Филоненко, Е. Воспитание ребенка/ Е. Филоненко. – М.: Феникс, 2015. – 301 с.
8. Шабунина, Е. А. Методика формирования связной монологической речи у дошкольников/ Е.А, Шабунина // Вопросы дошкольной педагогики. –  2019. – №2. – С. 26-30.
9. Янушко, Е. А. Развитие речи у детей среднего дошкольного возраста/Е.А. Янушко.  – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 204 с.
10. Ежова, М.А. Инновационная мастерская логопеда/М.А. Ежова, И.В. Гусакова. – Волгоград: Учитель, 2015. – 59 с.