ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ШКОЛЫ

ORGANIZATION OF SOCIAL PARTNERSHIP IN THE FORMATION OF ENTREPRENEURIAL COMPETENCE OF SCHOOL STUDENTS

Elizabeth Averianova

student, The Moscow City University,

Russia, Moscow

Tatiana Sergeeva

scientific adviser, lecturer, The Moscow City University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается актуальность формирования и развития предпринимательской компетенции обучающихся общеобразовательной школы и процесс организации социального партнерства. Раскрыты особенности формирования предприимчивости, экономической культуры и других качеств обучающихся как одних из факторов финансовой грамотности населения в современном мире.

ABSTRACT

The article discusses the relevance of the formation and development of entrepreneurial competence of students of a general education school and the process of organizing social partnership. The features of the formation of entrepreneurship, economic culture and other qualities of students as one of the factors of financial literacy of the population in the modern world are revealed.

Ключевые слова: предпринимательская компетенция, социальное партнерство, финансовая грамотность, проектная деятельность.

Keywords: entrepreneurial competence, social partnership, financial literacy, project activities.

Необходимость повышения уровня финансовой грамотности населения, обозначенная в Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017–2023 годы, обозначает задачу по разработке и внедрению программ финансового образования обучающихся, направленных, в том числе, на формирование предпринимательской компетенции школьников и развития предприимчивости.

Под предприимчивостью понимается совокупность личностных качеств, обеспечивающих успех во многих видах деятельности. Развитию предпринимательских компетенций способствует изучение основ финансовой грамотности, формирование полезных финансовых привычек, эффективное использование финансовых ресурсов [1].

Многое в этом вопросе зависит от способности ребенка к профессиональному самоопределению, учитель же выступает определенным «навигатором», направляющим обучающихся в нужном направлении и развивающим различные компетенции школьников.

Особенностью развития предпринимательской компетенции у подростков является необходимость использования педагогами нестандартных подходов с учетом возрастных и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

Кроме этого, важно научить школьников осваивать навыки получения знаний в рамках практико – ориентированного и компетентностного подходов, так как максимальную полезность можно получить, в основном, от выполнения практических задач [2].

Формирование и развитие предпринимательской компетенции обучающихся изучено и отражено в работах следующих отечественных и зарубежных исследователей Дж. Равена, П.Маршал, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.В. Сериковой, Л.А. Трусовой и других.

Методические особенности формирования предпринимательских способностей у школьников отражены в работах Н.В. Чигиринской, О.В. Катковой, Р. Хирзич и других исследователей [3].

Развитие предпринимательских способностей обучающихся органично вписывается в рамки учебных дисциплин «Обществознание» и «Экономика» (в профильных классах), а также на различных элективных курсах по финансовой грамотности, основам предпринимательства и в рамках внеурочной деятельности, в новом ФГОС основы финансовой грамотности сформулированы в требованиях к результатам освоения предметов «Математика», «География» и «Окружающий мир».

Однако, количество часов, выделяемых на изучение этих дисциплин в большинстве российских школ недостаточно, для изучения основ финансовой грамотности и возможности применить их на практике (на изучение обществознания в 6-х – 9-х классах отводится 1 час в неделю, в 10-х – 11-х – 2 часа в неделю, элективные курсы по изучению основ финансовой грамотности предусмотрены 1 раз в неделю).

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования в ходе освоения материала предметной области «Обществознание» обучающийся должен обладать опытом использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, уметь составлять личный финансовый план, оценивать риски осуществления финансовых мошенничеств и др.

Педагог, выступая в роли наставника, привлекает необходимые ресурсы в виде экспертов из различных областей знаний, вхождения в образовательные площадки, взаимодействия с другими образовательными организациями и т.д., большую возможность для развития предпринимательской компетенции обучающихся представляет реализуемое социальное партнерство. В качестве партнеров могут выступать, прежде всего, родители, вузы, общественные организации, банки, представители малого и среднего бизнеса, индивидуальные предприниматели.

Мы выделяем не только внешнее партнерство, но и внутреннее, которое заключается во взаимодействии педагогов-предметников и в создании межпредметных проектов.

Одним из активно применяемых методов можно считать проектную деятельность в образовательном процессе.  Правильная организация которой позволяет школьникам объединяться в проектные команды для решения той или иной проблемы, искать новые идеи и подходы, формировать коммуникационные компетенции, отрабатывать на практике различные финансовые ситуации и модели.

Сама проектная деятельность в современном образовании становится не формальным написанием доклада, а является полноценным процессом взаимодействия всех участников образовательного процесса, формирования у них различных компетенций.

В процессе изучения учебных предметов проектная деятельность находит своё отражение практически в каждой теме в рамках знакомства с тем или иным разделом.

В целях получения знаний по основам финансовой грамотности и развития предпринимательских компетенций обучающиеся выполняют проектные работы в рамках раздела экономики по темам «Экономика фирмы», «Проблемы денежного обращения», «Занятость и безработица».

Такого рода подходы обеспечивают развитие предпринимательских компетенций обучающихся, обуславливают расширение области предметных и метапредметных знаний, обеспечивают умения анализировать проблемы, управлять своим временем, находить способы коммуникаций с разными участниками и в разных ситуациях, мыслить стратегически, развивают навыки критического мышления и доводить начатое дело до конца [4].

Список литературы:

1. Алдошина М. И. Формирование предпринимательских компетенций обучающихся при взаимодействии образования, науки и производства (на основе воспитательной педагогики А. С. Макаренко) // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2018. – Т. 1, №3 (50). – С. 84–97.
2. Власов Г. Ю. Развитие молодежного предпринимательства на современном этапе // Российское предпринимательство. 2011. №10, вып. 2 (194). С. 11–16.
3. Грасс Т. П., Петрищев В. И. Формирование компетенции «предприимчивость» у старшеклассников как структурный элемент экономической культуры (на материале России и зарубежных стран) // Сибирский педагогический журнал. – 2019. – №1. – С. 99–108.
4. Позняков В. П. Предпринимательство как ценность и ценности российских предпринимателей // Россия в глобализирующемся мире: мировоззренческие и социокультурные ас­пекты. М.: Наука, 2012. 522 с.
5. Шилова Е.А., Березина Т.В. Формирование предприимчивости в условиях современного образования // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2016.  – №3 (23). – С.90–92.