ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются вопросы использования психолого-педагогических технологий в коррекционной работе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

Ключевые слова: психолого-педагогические технологии, синдромом дефицита внимания и гиперактивность.

В наши дни исследований, посвященных вопросам воспитания детей, становится все больше. Согласно этим исследованиям, количество детей, которые нуждаются в педагогической и психологической поддержке специалистов, ежегодно увеличивается. Особенно актуален вопрос гиперактивных, расторможенных, не стоящих ни секунды на месте детей. Импульсивность, двигательная активность, не сосредоточенность внимания детей младшего школьного возраста изначально являются нормой развития детей. Тем не менее, есть малыши, у которых степень вышеизложенных потребностей приближен к критическому. Этих детей называют гиперактивными, то есть их поведение отличается сверхактивностью.

На современном этапе развития общества вопрос гиперактивного поведения детей приобретает все большую психологическую и даже общественную значимость, пишет И.П. Брязгунов. Так как повышенная раздражительность, расторможенность, психомоторное беспокойство очень мешают таким детям изучать программу школы, а следовательно, адаптироваться к жизни в обществе. Взрослые, находящиеся в ближайшем окружении гиперактивного ребенка, педагоги, родители, сверстники, очень часто оказываются совершенно бессильными в разнообразных конфликтных ситуациях, пишет О.А. Головко.

Ребенок младшего школьного возраста становится заложником своего собственного поведения, ведь, как наглядно демонстрирует практика, педагоги не в состоянии определить причину конфликта и как следствие не могут оказать поддержку и помощь школьнику в той или иной ситуации, пишет Н.Н. Заваденко.

Безусловно у гиперактивных детей возникают проблемы в развитии эмоциональной сферы, наблюдаются особенности в развития познавательных процессов, память, мышление, внимание, пишет Ю.А. Мичурина.

Н.Н. Заваденко гиперактивное поведение детей рассматривает как характерные нарушения поведения школьников, обладающее: повышенной двигательной активностью; нарушением внимания; импульсивностью.

На наш взгляд наиболее эффективным средством работы с детьми с дефицитом внимания и гиперактивностью являются психолого-педагогические технологии. И игровые технологии занимают одно из первых мест в этой работе. Игровая деятельность обладает широким спектром возможностей при оказании помощи гиперактивным детям, значительно сглаживая их суетливость и двигательное беспокойство давая возможность контролировать их поступки и действия при помощи обусловленного игрового сюжета и основанных на нем правил и ролей. Наиболее эффективными в коррекции внимания гиперактивных детей являются коллективные игры ритмичного содержания, организованные под руководством педагога.

Проводя с детьми младшего школьного возраста подобные игры, нужно максимально задействовать их мелкую моторику, следовательно, неизбежным элементом коллективного игрового действия являются пальчиковые игры. Более того вводятся игровые сюжеты, в ходе которых нужно поддерживать равновесие и выполнять симметричные зеркальные действия, которые по мнению специалистов, оказывают коррекционное действие на школьников с двигательной расторможенностью.

Эффективная коррекция внимания происходит в процессе положительного стимулирования увлечений ребенка. Занятия можно проводить при помощи психологических упражнений и игр: подвижных игр: «Слушай команду», «Передай мяч», «Расставь посты»; психогимнастики: «Попугай» Е. А. Алябьева «Психогимнастика в детском саду»; тематическое и свободное рисование: «Кошечки», «Бабочки», с применением нетрадиционной техники, например рисование ладошками, пальчиками, методом «тычка», в сочинении историями «Разговор с руками», «Ласковые лапки»; сказкотерапии «Два жадных медвежонка», «Брыкающаяся лошадка»;  использование релаксационных упражнений «Цветок», «Морская волна», «Легкий ветерок», что способствует улучшению внимания, развитию самоконтроля, повышению самооценки таких детей.

Список литературы:

1. Грибанов, А.В. Церебральное энергообеспечение у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности / А.В. Грибанов, А.Н. Подоплекин, Д.Н. Подоплекин // Альманах «Новые исследования». – М.: Вердана. – 2019. – №2 (19). – С. 31-32.
2. Заваденко, Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте: учебное пособие для студ. вузов / Н.Н. Заваденко — М.: Академия, 2023. — 256 с.
3. Кучма, В.Р. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза) / В.Р. Кучма, И.П. Брязгунов. – М.: ИНФРА-М, 2020. – 498 с.
4. Монина, Г.Б. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь: монография / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс, Л.С. Чутко. – СПб.: Речь, 2017. – 186 с.