РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ КОММЕНТИРОВАННОГО РИСОВАНИЯ

АННОТАЦИЯ

В статье исследуются общие аспекты развития связной речи детей с задержкой психического развития и раскрыты возможности комментированного рисования по решению данной проблемы.

Ключевые слова: связная речь, задержка психического развития, комментированное рисования, старший дошкольный возраст.

Под связной речью понимают смысловое развёрнутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли, говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.

У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребенок отвечает достаточно точными, краткими или же развернутыми ответами. Развивается умение оценивать высказывания и ответы сверстников, дополнять или исправлять их. На шестом году жизни ребенок может довольно последовательно и четко составить описательный или сюжетный рассказы на предложенную ему тему. Однако дети все еще чаще нуждаются в предшествующем образце воспитателя. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям у них развито недостаточно.

У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приёма и переработки информации; в недостаточности, фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Сходные качества этих предметов воспринимаются ими обычно как одинаковые. Эти дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы и их отдельные элементы; часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т.д.

Речь имеет чрезвычайное по важности и разносторонности значение в развитии психики ребенка. Прежде всего, она является средством общения во всем разнообразии его форм.

Не менее важна регулирующая функция речи, имеющая значение как в управлении деятельностью ребенка со стороны окружающих его людей (в первую очередь взрослых), так и в формировании саморегуляции поведения.

Простые наблюдения показывают, что дети с задержкой психического развития к началу школьного возраста не испытывают трудностей на уровне элементарного бытового общения с взрослыми и сверстниками. Они владеют повседневным обиходным словарем и грамматическими формами, для этого необходимыми.

Естественно, недостатки речи сказываются не только на общении, но и на познавательной деятельности детей, которая, будучи нарушенной в некоторой степени первично, еще более ослабляется (уже вторично) речевыми недостатками.

Вторичные, связанные с речевыми недостатками, трудности в познавательной деятельности замедляют интеллектуальное развитие детей в дошкольном возрасте, но особенно выступают при начале школьного обучения: они проявляются как непосредственно в непонимании учебного материала, так и в трудностях овладения чтением и письмом. Отмечаются и затруднения в овладении новыми формами речи: повествованием, рассуждением [2, с. 120].

Одним из действенных видов работы по развитию связной речи детей является прием комментированного рисования – это моделирование коммуникативной ситуации, центром которой является создание взрослым схематической зарисовки на тему, отражающую ближайший опыт детей, и организация общения между собой.

Упоминание о приеме рисования мы встречаем в книге Дж. Аллана «Ландшафты детской души», в разработках О.П. Гаврилушкиной по работе с детьми с задержкой психического развития по формированию коммуникативного поведения, в статье воспитателей нескольких детских садов г. Москвы о формировании креативных качеств дошкольника, о развитии речевых и интеллектуальных особенностей. Также эта тема находит отражение в книге Н.В. Микляевой «Комментированное рисование в детском саду», где прием комментированного рисования, кроме как для развития речи, используется для развития творческих и художественных способностей детей, для формирования навыков рисования [1, с. 250].

В методике развития изобразительной деятельности и речи детей дошкольного возраста некоторыми учеными (О.П. Гаврилушкиной, Т.А. Мирновой, Г.В. Чиркиной и др.) было выделено описание приема «комментированного рисования». Основное внимание уделяется комментированию действий персонажей рисунка, их мыслей и чувств (И он подумал … и сказал … и сделал… И что из этого вышло). Важно, чтобы комментированное рисование сочеталось с другими формами выражения эмоций и мыслей ребенка по поводу создания картины мира: нужно, чтобы в процессе комментированного рисования активно использовались драматизация, сюжетно-ролевая игра, игровые обучающиеся ситуации на эту же тему.

О.П. Гаврилушкина в работе с детьми с задержкой психического развития  также предлагает использовать комментированное рисования, как прием по развитию речевой активности детей, когда по поводу появляющегося схематического изображения ситуации, отражающих бытовой, игровой, позитивный, эмоциональный опыт детей (изображения выполнял взрослый на глазах у детей мелом на доске), они вступали в общение, задавая друг другу вопросы, делали предположения, сообщения, упражнялись во всех видах коммуникативных высказываний. По окончанию рисования дети с удовольствием составил рассказ по картинке, в которой сами были главными героями. При этом использовали имитационные движения: дети показали, как они играют, бегают на лыжах, коньках и пр. (эти действия были отражены в картинке) [3, с. 12].

Как было отмечено, детям трудно все время говорить. Они устают. Чтобы избежать, процесс создания «картины» перемежается обычно с имитационными движениями, действиями с воображаемыми предметами, пантомимической загадки и пр., которые потом выполняют роль «физкультминутки». Эти динамические паузы также подчинены коммуникативным задачам, не прерывают логику всего коммуникативного тренинга [5, с. 500].

Таким образом, можно сформировать основные правила проведения комментированного рисования.

Использование приема транслирования выступает в качестве первого и основного правила поведения взрослого во время «комментированного рисования» [4, с. 20].

Второе правило связанно с отбором тематического содержания. В качестве объектов для рисования и обсуждения служит детское впечатление (например, празднование Рождества, Нового года), повседневной жизни (прогулка, режимные моменты), игры, наблюдения на прогулке и пр.

Главными героями создаваемых рисунков являются конкретные дети, воспитанники группы их занятия, играх и, главное – отношениях. Это третье правило.

Четвертое правило. Взрослый не стремится сразу исправить речь ребенка. Его поведение напоминает поведение матери полутора – двухлетнего ребенка, которая все время «переводит» его автономное высказывание «с русского – на русский», придавая этим высказываниям понятную всем языковую структуру.

Пятое правило. Педагог создает схематичное, информационно-схематичное изображения, не ставят перед собой художественных целей, не «прорисовывают» детали, которые значимы для раскрытия основного содержания, рисует быстро, передавая только главное, существенное.

Шестое правило. В целях формирования единства образных действий и слова детям предлагают не только рассказать о том, что нарисовано, но и показать посредствам изобразительных движений.

Седьмое правило. В качестве «физкультминуток» используют элементы драматизации, имитационные движения, сопровождающиеся коммуникативной речью.

Вполне естественно, если сначала дети будут давать неполные, односложные предложения. В диалоге это допустимо. Но взрослый каждый раз дополняет ответ ребенка, делает ее структурной, грамматически правильно оформленным. Вместе с взрослым (сопровождено) или за ним (отраженно) все повторяют фразу. Произношения целесообразно сопровождается плавным (ни в коем случае не резким, «рубящим» фразы и слова на части) движением руки – дирижированием. Но четкого и полного проговаривания фразы добиваться пока не нужно.

Все, кто пробовали проводить комментированное рисование, сразу отмечают, что очень высоко желание у взрослого вести диалог самому, меняя посредника. Необычность позиции, особое требования к речевому поведению, необходимость рисовать, когда этим не занимался, вызывают у некоторых педагогов реакцию непринятия коммуникативного рисования вообще. Но результат, которого достигли педагоги, применявшие комментированное рисование с целью развития коммуникативного поведения, их порой удивляет. Когда дети понимали «правила игры», они давали буквально «взрыв» речевой активности, на фоне которой уже можно ставить специфические вопросы, касающийся непосредственно развития речи.

Привлекая детей к комментированному рисованию, можно использовать примерную схему рассказа о будущем рисунке, рекомендованную Т.В. Лусс, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой:

• Расскажи, что ты будешь делать?
• Расскажи, что будешь использовать?
• Расскажи, что будешь делать сначала, что – потом?
• Расскажи, как будешь делать?
• Что ты еще хочешь добавить в свой рассказ?

Очень хорошо, если воспитатель сможет записать рассказы детей на диктофон, а потом вместе с ними их послушать. Сам факт записи вызывает большой интерес у детей и выступает хорошим стимулом для повышения речевой и познавательной активности воспитанников.

Таким образом, можно сделать вывод, что непосредственное комментированное рисование позволяет отразить жизненный опыт ребенка и способствует развитию речи.

Мы провели и представили результаты уровня связной речи детей с ЗПР с помощью диагностики Коненковой Илоны Дмитриевны. В проведении диагностики участвовали воспитатель и дети старшей группы с ЗПР.

Диагностика выявила следующие результаты:

Двое детей (40% от всего количества) при выполнении заданий постоянно нуждались в подсказках воспитателя, допускали ошибки. Отмечаются трудности в построении высказываний.

Один ребенок (20% от общего количества) при выполнении задании нуждаются в подсказке воспитателя, допускают ошибки. Часто отвлекались на побочные темы, быстро утомляются. Уровень связной речи этих детей ниже среднего.

Двое детей (40% от общего количества) задания выполняю с ошибками, при исправлении ошибок требуется помощь в виде уточняющих вопросов, иногда прямых указаний. Ответы односложные, связное высказывание затруднено, словарный запас небольшой. Часто отвлекались на побочные темы, быстро утомляются. Уровень связной речи этих детей низкий.

Список литературы:

1. Аллан Д. Ландшафт детской души [Текст]: СПб.: ПЕР СЭ, 2006. – 272 с.
2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием – [Текст]: М., 2004 – 168 с.
3. Гаврилушкина О.П. Работа по развитию коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада. Ребёнок в детском саду: [Текст]: М., 2003 - 16 с.
4. Лауткина С.В.  Комментированное рисование как метод развития речи детей – [Текст]: М., 2014 – 46 с.
5. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольника: Хрестоматия по теории и методике развития речи у детей дошкольного возраста. – [Текст]: М.: Академия, 1999. – 560 с.