ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДЕТСКОГО САДА И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

Дошкольное образование является необходимой ступенью в образовании ребёнка в целом. В современном обществе остро становится вопрос о преемственности таких двух цензов образования как дошкольное и начальное общее. Проблема преемственности этих двух смежных ступеней образования упирается в подготовку ребёнка старшего дошкольного возраста к учебной деятельности.

Ключевые слова: преемственность, дошкольное образование, начальное образование, принцип непрерывности образования.

Современное образование – это постоянно меняющаяся под воздействием науки и общества система. Дошкольное образование тесным образом связано с начальной школой, так как непосредственной задачей детского сада является подготовка ребёнка дошкольного возраста к новому звену его образования – школе. Если ребёнок оказывается не подготовленным, то ему будет сложно социализироваться и включиться в новый для него режим. В учебно-воспитательной работе школы и учреждений дошкольного образования, осуществляющих подготовку ребёнка к школе, должна существовать преемственность.

Преемственность дошкольного и начального образования обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний ребёнка дошкольного возраста, усложнение требований к его деятельности, более лёгкую социализацию. Как отмечал В. А. Сухомлинский: «Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребёнок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно, не ошеломляет лавиной впечатлений» [6].

Установление преемственности между детским садом и школой способствует сближению воспитания и обучения на данных образовательных уровнях, следовательно, детям дошкольного возраста легче будет даваться переход с дошкольного образования на ступень начальной школы.

Преемственность дошкольного и начального образования – одна из сложнейших и все еще не решенных проблем общего образования. Данной проблемой на протяжение долгого времени занимаются различные учёные, педагоги и органы управления образованием. Преемственность дошкольного и младшего школьного образования рассматривается на современном этапе как готовность ребёнка к самостоятельному усвоению, добыче и применению знаний [3]. Это является одним из условий непрерывного образования.

Преемственность в образовании – понятие относительно новое, так как ранее применялось такое понятие как преемственность в обучении. Считалось, что, окончив ступень дошкольного образования, у ребёнка сформирована готовность к обучению на школьной ступени, благодаря накоплению определённых знаний, умений и навыков. А обучение на школьной ступени должно строиться на основе того уровня, который учащийся достиг на предыдущем цензе.

Для современной системы образования такое понятие преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой является неприемлемым. Оно слишком узкое и не охватывает всей широты образовательного процесса, как целенаправленного взаимодействия взрослых и детей, носящего личностно ориентированный характер [7]. Поэтому в условиях развития современной системы образования принято употреблять понятие преемственность образования [3]. Преемственность – это не только подготовка к новому, но и, что еще более важно и существенно, сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития процесса [1].

На современном этапе образования преемственность дошкольного образовательного учреждения и начальной школы больше похоже на приспособление предыдущей ступени к последующей.

Начальная школа должна обеспечить комфортные условия перехода детей от модели обучения, развития и воспитания, которая была в дошкольной организации, к учебной модели. Наиболее важным здесь будет преемственность методов и приёмов работы с детьми, чем преемственность знаний, умений и навыков. Поэтому главной целью педагогов начальной школы является плавное, постепенное замещение форм работы с учащимися.

Но начальная школа в большинстве случаев не хочет применять методы и формы, используемые в дошкольном образовании. В этом случае дошкольному образовательному учреждению приходится выстраивать школьную модель образования в старшем дошкольном возрасте, чтобы по итогу школа получила в первый класс уже готового ученика. В результате такой работе период старшего дошкольного возраста всецело отдаётся подготовке к школьному обучению, к которому ребёнок не готов из-за своих возрастных особенностей.

Построение преемственности в настоящее время осуществляется искусственным путём, когда определённые обязанности школы по подготовки детей перекладываются на учреждения дошкольного образования.

Постановка проблемы преемственности совпадает по времени с моментом появления единой программы обучения и воспитания, а также введения в дошкольных образовательных учреждениях обучения в форме занятий с целью систематизации и углубления полученных знаний для повышения уровня готовности детей к начальной школе. В связи с этим проводились различные мероприятия такие как экскурсии в школу или совместные педагогические советы. Были обозначены требования к будущим первоклассникам со стороны школы, такие как дисциплинированность, внимательность, умение слушать учителя и поднимать руку перед ответом, владеть хорошей развитой речью и другие. Для выполнения требований начальной школы в дошкольных образовательных учреждениях открывались группы, осуществляющие подготовку к школе. Таким образом, старшие группы детских садов стали своеобразными маленькими школами. Именно с этого времени проблема преемственности встала наиболее остро.

Из-за подобной тенденции воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детских садах, малыши не успевают в полной мере реализовать себя в своём ведущем виде деятельности, которым в данный возрастной период является игра. «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» – писал В.А. Сухомлинский [6]. Принуждая ребёнка дошкольного возраста к несвойственной для него в возрасте дошкольного детства учебной деятельности, педагог приглушают в нём такие важные качества, как инициативность, любознательность и так далее.

Исследования в области детской педагогики и психологии (Авраменко Н. К., Батюта М.Б. и другие) установили, что несвоевременно начатая учебная деятельность снижает уровень психологической готовности ребёнка дошкольного возраста к школе.

Проведённый специалистами анализ причин нарушения преемственности дошкольного и начального образования, выявил что их несколько. М.А. Маханева, считает, что «первая причина – это нахождение дошкольной и школьной ступеней образования в ведении разных типов воспитательно-образовательных учреждений и курирование обособленными друг от друга педагогической и психологической науками» [4]. Отсюда следует, что причина нарушения преемственности кроется на уровне программ воспитания и обучения детского сада и школы, что противоречит статье 13 федерального закона «Об образовании Российской Федерации», в которой говориться, что программа начальной школы должна базироваться на программе дошкольного учреждения [9].

Вторую причину нарушения плавного перехода из системы дошкольного образования в начальную школу выделяет Кравцова Е.Е. Она говорит, что «проблема плавного перехода зачастую, решается не самым эффективным способом содержание, формы и методы из более высокой ступени переносятся на более ранний возраст. Из этого следует, что занятия в детском саду очень часто напоминают школьные уроки. Как и в школе, в детском саду обучение строится по отдельным предметам. И на уроках, и на занятиях превалируют фронтальные формы работы. И там, и там ведущая роль принадлежит взрослому – он и обучает, он и объясняет, он и осуществляет контроль за деятельностью детей» [2].

Основным принципом образования в Российской федерации является принцип непрерывности. Реализация данного принципа в пределах дошкольного и начального образования предопределяется соблюдением ряда условий. Основные условия преемственности должны строится на основе федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного и начального общего образования.

В настоящее время в Российской Федерации действуют Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ № 373 6 октября 2009 года [8], и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ № 1155 17 октября 2013 г. [7].

Варнашова Л.С. в своей статье «Преемственность в работе детского сада и школы как условие успешной адаптации детей дошкольного возраста к школьному обучению» важнейшим условием эффективности преемственности детского сада и школу по обучению и воспитанию детей считает «четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности» [5].

Основной задачей педагогов дошкольного и начального общего в осуществление преемственности дошкольного образовательного учреждения и начальной школы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами – «научить детей учиться». Причём начинает формироваться это желание в раннем дошкольном возрасте, а в период младшего школьного возраста учитель должен его поддерживать и развивать.

По нашему мнению, важным условием преемственности является сотрудничество между педагогами дошкольного образования и начального общего образования. Это сотрудничество должно начинаться в старшем дошкольном возрасте, чтобы дети постепенно привыкали не только к новому виду деятельности – учебной, но и к новому значимому для них взрослому человеку – первому учителю. Со стороны педагога начального общего образования это будет возможность познакомиться со своими будущими учениками, узнать возможности детей и их индивидуальные особенности, а на их основе в последующем выстраивать учебную деятельность.

На современном этапе развития образования становятся эффективными такие формы сотрудничества педагогов различных цензов, как знакомство с образовательными программами дошкольной группы и школы, организация совместных педагогических советов и мастер-классов. Также становится возможным такое направление, как организация совместных праздников, выставок и других интересных мероприятий.

Необходима преемственность образовательных программ дошкольного образовательного учреждения, которые осваивают дети дошкольного возраста, и образовательных программ школы, которые им предстоит осваивать на этапе начального общего образования. Как правило, данное условие практически не соблюдается. Дошкольное образовательное учреждение выбирает себе ту образовательную программу, которая выгодна для него. Школа поступает аналогичным образом. Следовательно, преемственность нарушается. Если бы программа начального общего образования являлась продолжением образовательной программы дошкольного образования, то детям было бы намного проще адаптироваться к новым условиям, процесс социализации проходил бы легче.

Таким образом, можно сделать вывод, что основной проблемой преемственности дошкольного и начального общего образования является несоответствии в понимании данного понятия. Проблема преемственности дошкольного образовательного учреждения и начальной школы упирается в подготовку ребёнка к школе, то есть в предшкольное образование. Гарантом преемственности дошкольного и начального общего образования являются федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования и начального общего образования. Для более эффективного осуществления преемственности этих двух цензов необходимо выполнение ряда условий.

Список литературы:

1. Гребенюк О.С., Рожков М.И. «Терминологический словарь. Педагогические технологии», 1999 г.
2. Кравцова Е.Е. Школы для маленьких или маленькие школы / 1997
3. Лехнер Н. А. Доклад «Проблемы преемственности детского сада и школы, пути их решения» / Материалы городской конференции работников образования «Преемственность муниципальной системы образования в условиях модернизации» 2005 г.
4. Маханева М.А. Проблема преемственности между детским садом и школой // Дошкольное воспитание. — 1998.
5. Мурзакаева Е.И., Н.Д. Павлова «Вопросы преемственности ДОУ и начальной школы в рамках реализации ФГОС дошкольного и начального общего образования» - Сеченово, 2015 год/ Преемственность в работе детского сада и школы как условие успешной адаптации детей к школьному обучению.
6. Сухомлинский В.А., «О воспитании» // Издание: Молодая гвардия, 1975
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - редакции от 21.01.2019 года.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ред. от 31.12.2015.
9. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 06.03.2019) "Об образовании в Российской Федерации"