ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

С 90-х годов ХХ века понятие проектирование плотно входит в социокультурную среду, укореняясь в различных сферах. В образовательной системе проектная деятельность начинает внедряться с 2004 года, находя свое отражение в Федеральном образовательном стандарте (ФГОС). Обращаясь к нему, можно увидеть, что проектная деятельность включена в реализацию многих образовательных учреждений. Конечно же зачастую в реальности сам стандарт применяется не всегда и не везде, что объяснимо разной финансовой и материальной оснащенностью школ. [1, с. 277—279] Многие общеобразовательные школы не всегда имеют возможность приобрести даже необходимые учебные материалы, не говоря уже о создании дополнительных условий для проектной деятельности.

Само понятие «проектная деятельность» достаточно обширное и подразумевает под собой много значений. В педагогической литературе понятие «проект» характеризуется следующими признаками. Это направленность обучающихся: 1) на получение знаний в процессе осуществления деятельности; 2) на реальность, выражающуюся в решении практической задачи в условиях, приближенных к реальным условиям; 3) на конкретный продукт, предполагающий применение знаний из различных областей наук с целью достижения запланированного результата. [2, с. 35—43]

Отечественным педагогом С.Т. Шацким основные элементы проектов были определены как: «…жизненный опыт ребенка, который … должен быть выявлен педагогом; организованный опыт, т.е. организации  уроков для учеников занятий на основе того, что они знают (должны знать) переработать опыте своего подопечного, полученном в результате его деятельности; контакт с накопленным человечеством знаниями и  опытом; упражнения, которые дают ученику необходимые навыки». [3, с. 304]

Как любая деятельность проектная деятельность имеет конкретную структуру: цель, мотивы, функции, содержание, результат.

Цель проектной деятельности обучающихся представляет собой создание продукта, который обладает субъективной или объективной новизной и имеет социальную или личностную значимость.

В процессе проектирования ученик нарабатывает метапредметные навыки и осуществляет исследование в различных образовательных направлениях, которые определяются им исходя их своих интересов и склонностей. Именно проект станет отражением практических навыков, приобретающие в процессе обучения, которые отражают эффективность современной системы образования. Исходя из масштабности проекта сроки его разработки и воплощения могут варьироваться.  Проект (исследование) может проводиться не только индивидуально, но и группой учеников. Естественно, что ученики на всех этапах исследования могут испытывать различные сложности, тогда на помощь им приходит педагог-тьютор (куратор), который не только наставляет учеников, но и контролирует организационные вопросы.

Этапы проекта (исследования):

1. Поисковый. Суть данного этапа заключается в выборе актуальной темы проекта, обработке разнообразных информационных ресурсов. Несомненно, выбранная тема должна быть интересна учащимся и соответствовать его интеллектуальным и материальным возможностям.
2.  Исследовательский этап. Начинается сбор учеником, исходя из направления работы качественной и проверенной информации.
3. Планирование. Учащийся распределяет весь объём работы для успешного достижения результата, обговаривает с педагогом-наставником сроки и этапы будущей реализации.
4.  Выполнение. Осуществляется все ранее запланированное. Возможно изменение и увеличение или уменьшение этапов в процессе.
5. Испытание.  Готовый продукт испытывается и в случае необходимости проходит последующую доработку.
6. Презентация. Одним из главных этапов навыков, который обучающиеся получают в современной школе.

Таким образом, понятие проектной деятельности многогранно. В современной школе обучающиеся в процессе проектной деятельности применяют свои теоретические знания на практике, создавая интеллектуальные или физические продукты. Важным в проектной деятельности с позиции педагогической ценности является то, что ученики сами осуществляют поисковые и производственные процессы, исходя из выбранной темы. Поиск, исследование и отбор необходимой информации, а также умение сделать выводы требуют от учащегося развитие метапредметных навыков.

Список литературы:

1. Каргополов И. С. Проектная деятельность в школе. Молодой ученый. 2019. № 46 (284). С. 277-279.
2. Лазарев В. С. Новое понимание метода проектов в образовании. Проблемы современного образования. 2011. №6. С. 35-43.
3. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Педагогика. М.: Т. 1, 1980. С. 304.