ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ

THEORETICAL FOUNDATIONS FOR STUDYING WORD FORMATION SKILLS IN PRESCHOOL CHILDREN WITH PSEUDOBULBAR DYSARTHRIA

Ekaterina Romanova

Student, Department of Age Physiology, Special and inclusive education, Tyumen State University,

Russia, Tyumen

Anna Berezentseva

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Senior Lecturer of the Department of Age Physiology, Special and Inclusive Education, Tyumen State University,

Russia, Tyumen

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается феномен дизартрии и ее механизмы. Описано становление навыков словообразования в онтогенезе. Дана психолого-педагогическая характеристика детей с псевдобульбарной дизартрией, а также описаны особенности словообразования у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.

ABSTRACT

The article deals with the phenomenon of dysarthria and its mechanisms. It describes the formation of word formation skills in ontogenesis. Psychological and pedagogical characteristic of children with pseudobulbar dysarthria is given, and the peculiarities of word formation in preschool children with pseudobulbar dysarthria are described.

Ключевые слова: словообразование, словообразовательные навыки, уровни сформированности навыков словообразования, дети дошкольного возраста, псевдобульбарная дизартрия.

Keywords: word formation, word formation skills, levels of word formation skills, pre-school children, pseudobulbar dysarthria.

В современном обществе наблюдается большой рост численности детей, имеющих речевые нарушения. От 40 до 60% детей имеют нарушения речи, и дизартрия занимает в этом числе ведущую позицию [1].

Дизартрия – это речевое расстройство, которое характеризуется нарушением иннервации мышц органов артикуляции, нарушением регуляции их тонуса при поражении центральной нервной системы, вследствие чего нарушаются произносительная и просодическая стороны речи [2].

Дизартрия – форма речевого нарушения, относящаяся к клинико-педагогической классификации речевых нарушений. Однако, для полноты картины состояния речи у детей применяется сочетанность двух классификаций речевых нарушений, т.е. к клинико-педагогической форме добавляется психолого-педагогический аспект. В соответствии с этим клиническая классификация дает нам понимание анатомо-физиологических предпосылок и причин возникновения того или иного нарушения, а педагогическая – показывает нам картину того, как те или иные причины отражаются на состоянии компонентов речевой системы.

Причиной возникновения псевдобульбарной дизартрии является органическое поражение головного мозга, вызванное родовыми травмами, энцефалитами, интоксикациями, опухолями или другими [4, с. 77].

В зависимости от степени повреждения артикуляционной и речевой моторики, выделяют три степени псевдобульбарной дизартрии по G.Tardier (1968): легкую, среднюю и тяжелую.

Легкая степень псевдобульбарной дизартрии характеризуется не грубыми нарушениями артикуляционной моторики. Нарушения артикуляции выражаются нечеткими, медленными движениями губ и языка. Вследствие чего страдает произносительная сторона речи, нарушено звукопроизношение звуков среднего и позднего онтогенеза. На фоне нарушения звукопроизношения отмечается несформированность фонематических процессов у детей. Остальные компоненты речевой системы остаются относительно сохранными.

У детей со средней степенью псевдобульбарной дизартрии наблюдаются более грубые нарушения тонуса и подвижности мышц артикуляционного аппарата. Трудности в переключении артикуляционных движений, слабая воздушная струя, назальность, гиперсаливации – все это приводит к тяжелым нарушениям в произносительной стороне речи. Речь детей мало понятна окружающим.

При тяжелой степени псевдобульбарной дизартрии отмечается глубокое поражение мышц органов артикуляции, может отмечаться и полное бездействие артикуляционного аппарата (анартрия) [4, с. 79].

Дети с дизартрией имеют ряд особенностей в развитии психических процессов: замедленный темп мыслительных процессов, лабильность эмоций, нарушения памяти и внимания, снижение познавательной активности, несформированность навыков самоконтроля за собственной речью.

Моторная сфера детей с дизартрией характеризуется общей моторной неловкостью, трудностями в переключении движений, нарушениями пространственно-временной организации движений.

Органические поражения органов артикуляции приводят к нарушению звукопроизношения и недостаточному уровню сформированности других структурных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, связной речи. Словообразование является важнейшим компонентом лексико-грамматического строя языка и имеет свои особенности у детей с дизартрией.

Словообразование – это процесс создания новых слов на основе имеющегося словаря при помощи присоединения к мотивирующей основе слова приставки, суффикса или окончания.

Словообразование является важной частью становления речи ребенка. При помощи образования новых слов у ребенка наблюдается пополнение лексического словаря за счет производных слов.

А.Г. Тамбовцева выделила три этапа в процессе становления навыков словообразования:

1. От 2,5 до 4 лет – период пополнения словарного запаса ребенка и формирования предпосылок к словообразованию. В этот период могут встречаться единичные случаи словообразования по аналогичному типу, словотворчество носит ситуативный характер.
2. От 4 до 6 лет – период регулярного словотворчества.
3. После 6 лет – словообразование носит осмысленный характер, ребенок начинает усваивать нормы и правила словообразования, период развития самоконтроля за собственной речью, формирование критичного отношения к ней [3].

Процесс становления навыков словообразования у детей с дизартрией обычно проходит в том же порядке, что и у нормотипичных детей, однако, имеет некоторые особенности: от незначительной задержки в темпе развития навыков до выраженных аграмматизмов.

Задержка темпа становления речи, ограниченность речевого опыта, грубые нарушения произносительной стороны речи, недостаточный уровень сформированности фонематических процессов – все это приводит к несформированности грамматического строя речи и недостаточному владению грамматическими средствами языка [4]

В основе нарушения развития грамматического строя речи лежит искажение фонем, которое приводит к затруднению дифференциации грамматических форм вследствие недостаточной сформированности слухового и кинестетического образа слова.

Грамматический строй речи у детей с дизартрией часто характеризуется трудностями в усвоении сложных грамматических форм, большим количеством ненормативных словообразований, вариативностью замен аффиксов, нарушением процесса отбора фонем.

Таким образом, анализ литературных источников показал, что дизартрия – одно из самых распространённых нарушений речи. При дизартрии отмечаются множественные нарушения всех структурных компонентов речи. В литературе особенностям формирования навыков словообразования у детей с дизартрией посвящено достаточно мало исследований. Это формирует потребность в проведении обследования и описания особенностей навыков словообразования у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.

Список литературы:

1. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2017. – 331 с.
2. Белякова, Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова. – Москва : ВЛАДОС, 2009. – 286 с.
3. Тамбовцева А. Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду: Автореферат канд. дисс. – М., 1983. 199 с.
4. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М.: Просвещение, 1989. – 223 с.