НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БУЛЛИНГА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема буллинга в младшем школьном возрасте и направления деятельности классного руководителя по профилактике буллинга в младшем школьном возрасте.

ABSTRACT

The article deals with the problem of bullying in primary school age and the activities of the class teacher in the prevention of bullying in primary school age.

Ключевые слова: кибербуллинг; младший школьник; отклоняющееся поведение; классный руководитель.

Keywords: cyberbullying; younger student; deviant behavior; classroom teacher.

Педагог в отечественной школе всегда являлся системообразующей фигурой воспитания и образования детей. И когда из-за рубежа в российскую школьную реальность, помимо прочих неприятных вещей, вошла такая категория как «буллинг», то именно педагог должен стать основным действующим лицом в процессе профилактики буллинга в младшем школьном возрасте. И среди педагогического состава наиболее важная роль в этой работе – у классного руководителя.

Деятельность классного руководителя по профилактике буллинга у младших школьников включает в себя следующие направления:

1. информационное: информировать детей и родителей о проблеме буллинга и его последствиях, включая несение административной, гражданско-правовой (материальной) и уголовной ответственности;
2. практическое: совместная с родителями и другими педагогами (социальным психологом) разработка практических рекомендаций по профилактике буллинга;
3. организационное: организация собраний, тренингов, встреч с родителями и детьми, проведение тематических классных мероприятий, профилактика буллинга во внеурочной деятельности и так далее;
4. коррекционное: коррекционная и консультативная помощь «жертве» и родителям при выявленном буллинге.

Как правильно пишет В. Р. Петросянц, «профилактика буллинга (деятельность по его предупреждению или удержанию на социально приемлемом уровне посредством устранения или нейтрализации порождающих его причин) поможет снизить масштабы данного негативного явления, сократить количество вовлеченных в него «агрессоров» и «жертв» [5, с. 33].

Следует указать на необходимость наличия в школе комплексной субъектно-профилактической деятельности по профилактике буллинга. Это ведёт к появлению комфортного пространства и безопасной образовательной среды, предупреждающей случаи школьной травли.

Кроме того, как считает Н. С. Бобровникова, «эффективность педагогического коллектива в целом и/или отдельного педагога будет выше при прохождении теоретико-методического курса по проблеме профилактики буллинга в образовательной среде» [2, с. 41]. И действительно, регулярное осуществление подобных теоретико-методических программ подготовки учителей к профилактической работе с современными детьми младшего школьного возраста даст возможность современным школам своевременно и самостоятельно решать актуальные задачи образования.

Педагогическая профилактика – это комплекс действий, которые направлены на осуществление предотвращения развития разнообразных видов отклонений в поведении детей, а также сохранение и поддержание нормального уровня не только психологического, но и физического здоровья обучающихся, создание комфортных и безопасных условий для гармоничного развития личности, оказание психолого-педагогической помощи детям и их родителям (семье в целом). Комплексная организация профессионально-педагогической деятельности классного руководителя предопределяет претворение в жизнь ее самых эффективных, системообразующих элементов, которые требует к себе пристального внимания, из-за вероятностей появления и протекания процессов буллинга в школе.

Профилактика буллинга, если рассматривать её через призму компонентов педагогической деятельности, сопровождается коммуникативным компонентом (претворение гармоничной коммуникации с каждым младшим школьников, в частности, и коллективом класса в целом), конструктивным компонентом (регуляция межличностных отношений между обучающимися), гностическим компонентом (создание атмосферы благополучия и приятного психологического климата в классе).

Как отмечает А. Б. Павлова, «содержание деятельности классного руководителя по профилактике буллинга базируется на трех блоках: организационном, диагностическом, превентивном» [4, с. 62].

Организационный блок характеризуется деятельностью классного руководителя, который сначала пишет план профилактических мероприятий, потом (либо параллельно) проводит анализ социальных паспортов класса, актуализирует и классифицирует информацию о детях, которые подверглись насилию в семье или школе, затем координирует работу всех участников профилактического процесса, а также осуществляет функцию контроля по выполнению разработанного им плана работы.

Диагностический блок, как следует из его названия, характеризуется выполнением диагностики психологической атмосферы класса, выявлением проблем в межличностном взаимодействии обучающихся. Также к мероприятиям данного блока следует отнести собирание классным руководителем информации о школьниках, состоянии здоровья, социальном статусе, их семьях, материальном положении (данную информацию нужно облечь в банк данных на электронном либо бумажном носителе). Отдельным списком идут обучающиеся из группы риска. Помимо этого, осуществляется мониторинг осведомленности родителей младших школьников и педагогов о наличии проблем, формах девиации учеников.

Превентивный блок подразумевает проведение профилактики буллинга на трех социальных уровнях: с самими младшими школьниками, с их родителями, а также с педагогами, осуществляющими работу с данным классом. Классный руководитель готовит проведение мероприятий во внеурочное время, группирует детей на небольшие коллективы исходя от положения в буллинг-структуре, которое они занимают. Для возможных буллеров и их жертв проводится как личная, так и коллективная работа, что ведёт к изменению социальных ролей в классе. В ходе всех этих мероприятий, педагог осуществляет консультационное и коррекционное направление работы: разъясняет те или иные моменты обучающимся, нивелирует вспыхивающие конфликты в классе, делает подборку заданий, которые эффективно предотвращают случаи школьной травли.

Таким образом, делая вывод, нужно указать, что на сегодняшний день в современной школе деятельность по профилактике буллинга у младших школьников крайне востребована, она является не просто информационной составляющей образовательного процесса, а должна быть практической, носить ярко выраженный прикладной характер.

Классным руководителям необходимы дополнительные знания о факторах, снижающих тревожность, депрессивность и суицидальное поведение детей младшего школьного возраста. К ним относятся такие факторы, как общая удовлетворенность жизнью, особенно в семье; психоэмоциональное здоровье ребёнка, общение с одноклассниками; стабильная самооценка и академические достижения; уверенность в будущем, признание его успешности со стороны одноклассников и педагогов.

Список литературы:

1. Алисов, Е. А. Формирование экологически безопасной разноуровневой образовательной среды [Текст] / Е. А. Алисов. – Регион. откр. соц. ин-т. – Курск : РОСИ, 2010. – 168 с.
2. Бобровникова, Н. С. Подготовка школьных педагогов к деятельности по профилактике подросткового буллинга в современной образовательной среде [Текст] / Н. С. Бобровникова // В сборнике : Университет XXI века : научное измерение. – Материалы научной конференции научно-педагогических работников, аспирантов, магистрантов ТГПУ им. Л. Н. Толстого. – 2019. – С. 40–43.
3. Быкова, Е. А. Проблема профилактики буллинга в образовательной организации [Текст] / Е. А. Быкова, С.В. Истомина // Вестник Костромского государственного университета. Серия : Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2016. – № 3. – С. 75–78.
4. Павлова, А. Б. Профилактика буллинга в системе деятельности классного руководителя [Текст] / А. Б. Павлова, Е. А. Алисов // Вестник Московского городского педагогического университета. – Серия : Педагогика и психология. – 2018. – № 3 (45). – С. 59–64.
5. Петросянц, В. Р. Психологическая характеристика старшеклассников, участников буллинга в образовательной среде, и их жизнестойкость [Текст] : дис. … канд. психол. наук / Петросянц Владимир Романович. – Санкт-Петербург, 2011. – 190 с.
6. Уварова, Л. Н.  Причины и профилактика буллинга в школе [Текст] / Л. Н. Уварова, И. В. Вяхирева // Инновации. Наука. Образование. – 2021. – № 25. – С. 1353–1357.
7. Шишкина, К. И. Направления работы педагога по профилактике буллинга у младших школьников средствами коллектива [Текст] / К. И. Шишкина, А. А. Милютина // Глобальный научный потенциал. – 2020. – № 9 (114). – С. 37–40.