АЗБУКА В.И. ВОДОВОЗОВА КАК ИСТОЧНИК ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена исследованию русской азбуки В.И. Водовозова как источнику дидактического материала обучения грамоте на уроках русского языка в начальной школе. Актуальность статьи заключается в том, что методика преподавания русского языка требует поиск новых средств для обучения грамоте современных школьников, источником которых могут служить и азбуки известных русских педагогов XIX века, одной из которых является азбука В.И. Водовозова. Исходя из этого, выдвигается идея, что каждый учитель может применить азбуку на уроках русского языка в начальной школе, чтобы повысить грамотность и словесность учащихся.

Ключевые слова: азбука В.И. Водовозова, русский язык, орфография, методика преподавания русского языка, дидактический материал, методика начального образования.

Азбука В.И. Водовозова – это не первая учебная книга для детей, а систематизированный комплекс методических упражнений, способный развить не только навык чтения, но и сообщить обучающимся новые полезные знания. Это издание содержит практические образцы учебных занятий, включающие интерактивную работу с учащимися в виде бесед, чтения, письма, звуковых разборов, которые представляют собой начальный этап приобретения знаний. Сама азбука, а также методическое пособие к ней, базируются на звуковом аналитико-синтетическом методе обучения грамоте. Особым отделом Ученого комитета Министерства народного просвещения «Русская азбука для детей» В. И. Водовозова была «причислена к числу лучших наших азбук как по мысли, так и по выполнению» [2, с. 102]. Пособия В.И. Водовозова были рекомендованы для обучения в российских училищах и гимназиях.

На данный момент азбука В.И. Водовозова, среди его педагогического наследия, представляет собой пример того, как можно развивать мотивацию современного школьника и его способности к познанию окружающего мира. При помощи обучения грамоте учащийся не только учится писать и читать, но также и погружается в познание окружающего мира, усваивает интересные и важные для себя моменты социального опыта и открывает еще не известные ему тайны природы. Все это позволяет обучающемуся усвоить практические навыки системного подхода к своему развитию и образованию. Все эти устремления в своей совокупности дают возможность учителю обучить и подготовить школьников к эффективной сознательной жизнедеятельности гражданина всесторонне образованного, а также активного и деятельного. В данной азбуке достаточно много разделов, в которых уделяется аспект развитию личности ученика и стремление к совершенствованию интерактивных методов обучения, которые стали бы перед учащимися мыслительные и максимально приближенные к практике задачи.

Также преимуществом для современных школьников начальных классов является то, что в данной азбуке уделяется огромное внимание разработке орфографического навыка. Развитие данного навыка В.И. Водовозов начинает с помощью рисования. В процессе отработки упражнений в клеточках происходит формирование орфографической зоркости. Согласно азбуке, как это принято и в современном обучении, развитие данного навыка необходимо начинать заблаговременно, то есть до начала изучения учащимся орфографических правил. Благодаря этим отработкам современные школьники смогут выработать важные орфографические умения: 1) эффективно определять орфографические задачи (формирование орфографической зоркости); 2) постоянно осуществлять в ходе изучения грамоты орфографический самоконтроль. Как отмечает Е.Е. Никитина, в процессе отработки навыка «постепенно формируется умение, которое представляет собой уже знание в действии, так как оно образуется на основе уже полученных знаний, а также ранее приобретённых орфографических навыков, которые учащиеся отрабатывают в процессе работы с рисунками» [4, с. 37].

Рисунок 1. Образцы для рисования и элементов письма

В рамках азбуки В.И. Водовозова огромную роль играет интеллектуальная работа учащихся, поскольку упор делается на интерес изучения нового материала, обогащение словарного запаса и мыслительной деятельности. При этом особым дидактическим условием, которое обеспечивает усвоение знаний и формирование грамотности, является систематическая оценка и проверка знаний.

Это позволит выявить:

•  уровень знаний учащихся, а также качество этих знаний;
•  готовность учащихся к постижение новых знаний;
•  положительные аспекты подачи материала.

Работа по обучению чтению и письму в азбуке ведется раздельно-параллельно, что позволяет создать синтез чтения и письма для улучшения учащихся в области познания.

В первую очередь само чтение необходимо для выявления определенных фонетических правил русского языка, а письмо уже служит для конкретизации правил, классификации и обобщения. Это позволит не замедлять процесс чтения только письменными заданиями, что дает больше положительных качеств дидактическому материалу. Однако при изучении каждой буквы во время чтения можно обнаружить один нюанс: несмотря на систему изучения парных звуков, среди письменных заданий наблюдается правописание только одной буквы.

Сформировать правильность письма в большей мере поможет орфографическое проговаривание, которое фактически является основой азбуки В.И. Водовозова. Это прием, который давно известен в русскоязычных технологиях, который рекомендуется при выполнении любых упражнениях. Его использование в качестве средства обучения грамотному письму было успешно протестировано. При орфографическом проговаривании ученик произносит каждое слово так, как оно пишется, тем самым, у него в памяти движения руки остается память движения речевого аппарата. После того, как ученик самостоятельно записал слово или предложение, при перечитывании, когда он проверяет себя, у него формируется самоконтроль.

На самом деле, возникновение орфографических ошибок в письменной речи ученика является естественным явлением в процессе обучения. Главное, чтобы работа по предупреждению ошибок, а также их исправлению велась систематически, так как труднее ошибку исправить, чем просто ее предупредить. Любой учитель, исходя из своей практики, знает, в каких словах чаще всего допускают ошибки учащиеся.

В азбуке используется такой приём как попутное повторение, помогающее всем обучающимся без исключений, но больше всего детям, у которых ослабленная памятью. Такое повторение (3-4 минуты) способствует запоминанию написания слов.

В рамках изучения азбуки В.И. Водовозова необходимо выделить следующие дидактические условия, которые автор создает для учащихся:

•  Развитие у ребенка сильного и длительно воздействующего мотива поведения (Использование рисунков, интересных историй, басен);
•  Отработка введения ограничительной цели в деятельности, с целью избежать рассеивания внимания. Об этом свидетельствует переход от простого к сложному в игровой форме, динамизм использованных в пособии сюжетов;
•  Отработка навыков членения информации при усвоении сложных форм и развития способности деления деятельности на относительно самостоятельные и небольшие действия. Сама структура азбуки способствует этому на уровне как одного, отдельно взятого элемента, так и в комплексе.

Это сочетается с тем, как сегодня происходит эффективное формирование познавательных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка.

Кроме того, в азбуке В.И. Водовозова учтены аспекты формирования воссоздающего воображения, свободного фантазирования. При помощи текстов автор стремиться натренировать не только произвольную память, но и обобщенность представлений, а также стремиться повысить роль логической памяти, улучшить запоминание предмета.

Необходимо отметить, то, как составлены тексты, а также, почему используются басни. Все это позволяет создать атмосферу игры на уроке. Дело в том, что для любого ребенка игра важна. Это позволит каждому учителю заинтересовать учащихся даже к тем предметам, которые не вызвали бы интереса. В данном случае автором пособия также применяется прием игры, поскольку игра может реализовать цели обучения дошкольников и первоклассников. В данном случае развлекательные упражнения, связанные с русским языком, – это попытка улучшить познавательный интерес ребенка.

На данный момент в современной методике преподавания русского языка и литературного чтения выдвигается идея о разделении письма и литературного чтения для обучения ребенка грамоте, поскольку эти 2 разных обучения осуществляются с «разной скоростью»: обучения грамотности с помощью чтения осуществляется гораздо быстрее, нежели с помощью письма. Следовательно, обучение письма должно быть с учетом усвоившегося навыка чтения. В азбуке В.И. Водовозова дидактический материал представлен в первую очередь как отдельная система, в которой насчитается огромное количество операций или же возможных вариантов использования детского чтения для развития грамотности учащихся начальной школы с целью усвоения знаний, умений и навыков. Это связано с тем, что уже тогда была обоснована мысль продуктивности чтения, т.е. чтение было актуальнее и полезнее правописания для усвоения материала.  Идея обосновывается тем фактом, что «навык письма как более сложный речевой навык должен иметь опору на качество уже сформированного навыка чтения, в частности на действие чтения» [1, с. 45].

Подводя итоги, можно сделать следующий вывод: алгоритм технологии, по которой построена азбука В.И. Водовозова включает разнообразные и последовательные виды деятельности детей в виде упражнений (чередование анализа, игр, проговаривания, списывания, знаково-символического моделирования, комментированное управления и др.) для развития умений находить орфограммы и определять их тип, решать орфографические задачи. Используя азбуку В.И. Водовозова в качестве дидактического материала в современной школе и обучая по ней детей чтению и письму, можно расширить у учащихся не только кругозор, но и развить интерес к изучению родного языка.

Список литературы:

1. Бекасова Н.Б. Азбука как ключ к познанию мира / Н.Б. Бекасова // Филологический класс. – 2017. – № 4 (50). – С. 44-49.
2. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. В.С. Аранский; под ред. В.З. Смирнова. – М.: АПН РСФСР, 1958. – 632с.
3. Водовозов В.И. Руководство к русской азбуке: Практические уроки бесед, звукового разбора, черчения, письма и чтения в первый год занятий/ В.И. Водовозов. – СПб.: Типография М. Стасюлевича, 1875. – 162 с.
4. Никитина Е.Е. Методическая концепция обучению чтению в трактовке В.И. Водовозова: традиции и новации / Е.Е. Никитина // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2015. – № 5 (26). – С. 36-44.