ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

FORMATION OF CONNECTED SPEECH IN PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDEVELOPMENT

Tatyana Snigarenko

Student, Department of Developmental Physiology, Special and Inclusive Education, Tyumen State University,

Russia, Tyumen

Anna Berezentseva

scientific supervisor, Ph.D. ped. Sciences, Art. Lecturer, Tyumen State University,

Russia, Tyumen

АННОТАЦИЯ

В статье представлены методические рекомендации по формированию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня. В них включены игры, упражнения и задания, которые помогают детям улучшить свою способность понимать, произносить и использовать связную речь. В процессе обучения используются разнообразные материалы, такие как картинки, рисунки и игрушки. Результаты исследования показали, что данные методические рекомендации являются эффективными инструментами для формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня.

ABSTRACT

The article presents guidelines for the formation of coherent speech in older preschoolers with general underdevelopment of speech of the 3rd level. They include games, exercises and activities that help children improve their ability to understand, pronounce and use coherent speech. The learning process uses a variety of materials such as pictures, drawings and toys. The results of the study showed that these methodological recommendations are effective tools for the formation of coherent speech in older preschoolers with general underdevelopment of speech of the 3rd level.

Ключевые слова: связная речь, общее недоразвитие речи, картинка, рассказ, помощь, дошкольный возраст, рассказ детей, возможность детей.

Keywords: coherent speech, general underdevelopment of speech, picture, story, help, preschool age, children's story, children's ability.

Формирование связной речи является одним из ключевых аспектов развития речи у старших дошкольников. Однако, при общем недоразвитии речи, процесс этого формирования может быть затруднен.

Также ОНР 3 уровня характеризуется нарушением всех аспектов речевого развития у ребенка. Может проявляться в ограниченности словарного запаса, фонетики, грамматики, лексики, а также связной речи. Дети с общим недоразвитием речи третьего уровня могут испытывать трудности в формировании связных высказываний, из-за чего их речь может быть бедной и недостаточно информативной.

В своей речи, ребенок с ОНР 3 уровня часто допускает ошибки в грамматическом строе родного языка, из-за чего ребенок может использовать простые предложения, не уметь образовывать сложноподчиненные предложения или путать время и формы глагола. Также дети с общим недоразвитием речи третьего уровня могут испытывать трудности в установлении логических связей между словами и фразами, из-за чего их речь может быть непоследовательной и несвязной. Они могут также испытывать трудности с использованием адекватной интонации, что делает их речь монотонной и трудноусваиваемой [3, с. 47].

Для детей с общим недоразвитием речи третьего уровня логопедическая помощь очень важна, так как без нее они могут испытывать трудности в общении с окружающими, обучении и адаптации в обществе. Логопедические методы помогают таким детям развивать все аспекты речи, обогащать словарный запас, формировать связную и грамматически правильную речь, а также улучшать коммуникативные навыки.

Для решения этих проблем логопед может использовать различные методы, такие как игровые упражнения, упражнения на развитие грамматических навыков, упражнения на развитие связной речи. Важно помнить, что каждый ребенок уникален и его способности, и потребности в формировании связной речи могут различаться. Поэтому родители и педагоги должны быть терпеливыми и находить подходы, которые наиболее эффективны для каждого конкретного ребенка.

Существует множество методов, которые помогают детям с общим недоразвитием речи формировать связную речь, но самым эффективным методом будет – игра. Логопедические игры обычно разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также их речевых возможностей и проблем. Они могут включать в себя игры на развитие слухового восприятия, звуковой анализ, артикуляции звуков, расширение словарного запаса и формирование грамматических навыков. Логопедические игры могут проводиться как в индивидуальном, так и в групповом формате. Они могут быть использованы как в кабинете логопеда, так и в домашних условиях или в детском саду. Логопедические игры - это не только эффективный метод коррекции нарушений речи, но и приятный и интересный способ для детей научиться общаться и развивать свои речевые навыки [1, с. 13].

На логопедических занятиях по формированию связной речи специалисты могут использовать следующие игры:

• «Составлялка». Суть данной игры заключается в предложении специалистом ребенку, одной карточки с изображением трех картинок. Перед ребенком ставится задача «изучить картинку», с последующим составлением предложения из трех слов-изображений. В случае, если ребенок затрудняется, специалист подсказывает, с какой картинки необходимо начать. При дальнейшем усложнении, количество карточек увеличивается. Важно, карточки должны быть связаны по смыслу между собой;
• «Выдумщик». Ребенку представляется игрушка, по типу киндер-сюрприза. Ставится задача, «описать данную игрушку», выделить важные черты, тем самым составив небольшое описание. Если ребенок затрудняется, то специалист задает вопросы по типу «А какого цвета предмет?», «А что с ним можно делать?». Последующим усложнением может быть увеличение на два и более предметов, а также связывание предметов друг с другом;
• «Догадайся». Специалист предлагает ребенку три разные карточки, которые сочетаются по смыслу, ребенок, при изучении, может составить их в одно предложение, например, «мальчик, велосипед, парк». Ребенок может составить предложение «Мальчик катается на велосипеде в парке». В случае возникновения трудностей у ребенка, педагог может помочь в формулировании предложения. При усложнении количество карточек может увеличиваться;
• «В чем ошибка?». Специалист предлагает ребенку картинку, в изображении которой имеются ошибки (например, собака выгуливает мальчика). Ребенок отыскивает данные неточности и формулирует свою мысль, затем озвучивает, говорит, как правильно. В случае затруднения, специалист задает ребенку наводящие вопросы;
• «Любимая игрушка». Если у ребенка имеется любимый персонаж или любимая мягкая игрушка, то специалист может поиграть с ребенком в составлении диалогов, представить ребенку свою игрушку и заняться фантазированием. Такие игры помогают детям выражать свои мысли и чувства;
• «Вопросик». Рассказывание историй и чтение книг помогают детям формировать связную речь. Во время чтения книг можно задавать вопросы и обсуждать их с ребенком. Также, используя картинки в книге, придумывать свои совместные рассказы;
• «Сказка». В данной игре используется короткая сказка, которая известна ребенку, по типу «Колобок» или «Репка». Сказка прочитывается ребенку один раз, после чего ему сообщается, что сказка будет прочитана еще раз, ее нужно запомнить и потом рассказать. Сказка читается второй раз, затем ребенок воспроизводит сказку самостоятельно. Важно, чтобы ребенок сохранял логическую цепочку. В случае затруднения, специалист задает ребенку наводящие вопросы, при необходимости использует картинки – визуальные опоры. А усложнением может послужить новая, неизвестная ранее сказка;
• «Конструктор». Игры с конструктором помогают детям развивать логическое мышление, навык планирования и фантазирования. Усложнением может послужить конструктор с разными картинками, где будет необходимо логически выстроить предложение, а затем текст;
• «Что пропало?». Игры на развитие внимания и памяти помогают детям улучшать свои когнитивные способности. В данной игре ребенку могут быть предложены несколько игрушек на запоминание, а после закрывания глаз, одна из игрушек убирается. Задача ребенка «Назвать исчезнувшую игрушку». В случае затруднения, количество игрушек уменьшается. Усложнением может послужить – описание. Описание предмета, который был убран.

Все современные методы формирования связной речи у детей включают в себя использование различных технологий, игр и интерактивных материалов. Некоторые из этих методов включают:

• использование игр и приложений для смартфонов и планшетов. Существует множество игр и приложений, которые помогают детям улучшать свои навыки речи и формировать связную речь. Например, игры на развитие словарного запаса и игры на формирование предложений;
• использование интерактивных досок позволяет педагогам и родителям создавать интерактивные уроки и занятия, которые помогают детям быть более заинтересованными;
• использование специальных программ и технологий, которые помогают детям с общим недоразвитием речи формировать связную речь. Например, программы для распознавания речи и программы для анализа речи.

Логопед в рамках детского сада также может использовать различные методы и техники для помощи детям с общим недоразвитием речи и формирования связной речи. Некоторые из них включают:

• Индивидуальные занятия с детьми. Логопед может проводить индивидуальные занятия с детьми, включающие упражнения на улучшение произношения, расширение словарного запаса и формирование связной речи.
• Групповые занятия с детьми. Логопед может проводить групповые занятия с детьми, включающие игры, упражнения на улучшение произношения, расширение словарного запаса и формирование связной речи.
• Работа с педагогами. Логопед может проводить консультации и обучение педагогов методам работы с детьми с нарушениями речи, чтобы они могли проводить занятия с детьми в рамках обычных занятий в детском саду.
• Работа с родителями. Логопед может проводить консультации с родителями по вопросам развития речи у детей и давать рекомендации по упражнениям и играм, которые они могут проводить дома для формирования связной речи у своих детей [4, с. 41].

Работа над формированием языковой среды. Логопед может помочь создать языковую среду в детском саду, которая будет способствовать формированию связной речи у детей. Например, это может быть создание книжных уголков, игровых зон, где дети будут иметь возможность общаться и взаимодействовать друг с другом.

Все же одним из наиболее эффективных методов является индивидуальная работа с детьми, поскольку в таком случае логопед может более точно определить проблемы, с которыми сталкивается ребенок, и настроить упражнения и игры, соответствующие его индивидуальным потребностям. Также индивидуальные занятия могут помочь логопеду лучше узнать каждого ребенка, его интересы и предпочтения, что может повысить мотивацию ребенка к обучению.

Групповые занятия также могут быть эффективными, особенно когда дети работают в небольших группах, где каждый ребенок может получать индивидуальную помощь от логопеда. Групповые занятия могут также способствовать развитию социальных навыков у детей, таких как общение и взаимодействие друг с другом.

Работа с педагогами и родителями также может повысить эффективность методов формирования связной речи, поскольку это помогает создать единый подход к работе с ребенком и повысить его мотивацию к обучению. Кроме того, педагоги и родители могут получить рекомендации по использованию игр и упражнений в повседневной жизни ребенка, что может усилить эффект от занятий с логопедом.

Наконец, работа над формированием языковой среды также может оказаться эффективной, поскольку она позволяет создать условия для естественного развития связной речи у детей [1, с. 20].

Формирование связной речи является одной из основных задач речевого воспитания. Поскольку, коммуникативная функция языка осуществляется через связную речь. А при общем недоразвитии речи связная речь оказывается недостаточно развита, словарный запас у детей отстает от их сверстников, нарушено словообразование. Дети владеют определенным набором слов и синтаксических конструкций, а также испытывают значительные затруднения в составлении связного высказывания, в вычленении отдельных его элементов. Таким образом, связная речь ребенка с общим недоразвитием речи 3 уровня протекает замедленно, вследствие чего другие компоненты речи остаются несформированными.

Список литературы:

1. Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. ‒ Авто-реф. дис. канд. пед. наук. ‒ М., 1987. – 26 с.
2. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. ‒ 1994. ‒ № 4. – с. 56-73.
3. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. ‒ 2‒е изд., испр. и доп. ‒ М.: АРКТИ, 2004. – 168 с.
4. Глухов, В. П.  Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи : учебное пособие для вузов / В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 231 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-13118-5. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/516657 (дата обращения: 10.04.2023).