ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

FEATURES OF CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT AND THE SPECIFICS OF THE FORMATION OF COHERENT SPEECH

Ekaterina Salamatova

5th year student, Department of Special (Defectological) Education, Faculty of Psychology and Pedagogical Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after F. Yakubov,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются вопросы о характерных особенностях детей с общим недоразвитием речи, методах коррекции, направленной на устранение этих нарушений и специфичность логопедической работы по развитию связной речи у детей с общим речевым недоразвитием.

ABSTRACT

The article discusses the issues of the characteristic features of children with general speech underdevelopment, methods of correction aimed at eliminating these disorders and the specificity of speech therapy work on the development of coherent speech in children with general speech underdevelopment.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, уровни речевого развития связная речь, монологическая речь, диалогическая речь.

Keywords: general underdevelopment of speech, levels of speech development coherent speech, monologue speech, dialogic speech.

Речевые нарушения, методы диагностики и преодоления нарушений – вопросы наиболее актуальны в наши дни. За последние годы отмечается тенденция роста детей с нарушениями речи. Все больше детей при поступлении в школу имеют нарушения связной речи, письма и чтения.

Речевые нарушения возникают вследствие неблагоприятного влияния экзогенных и эндогенных факторов, а также условий внешней окружающей среды. Причины нарушений разнообразны (хронические, эндокринные заболевания матери, перенесенные инфекции матерью в период беременности, травмы; осложнения в родах; заболевания первого года жизни ребенка; черепно-мозговые травмы; наследственность; неблагоприятные условия для развития и воспитания ребенка) [6].

Немаловажную роль играет ранняя диагностика патологий развития речи, позволяющая проводить коррекционную работу на начальных этапах их проявлений и активизировать компенсаторные возможности.

Одним из сложных нарушений речи является ОНР.

Общее недоразвитие речи - это нарушение, сочетающее в себе недостаточность всех компонентов речевой системы, при сохранности интеллекта и слуха.

У детей с ОНР отмечается развитие речи в 3-4 года, нарушение произношения звуков, нарушение фонематического слуха, нарушение связности речи, словообразования, речь нечеткая и безэмоциональная, ограниченный словарный запас, нарушение грамматического строя речи.

Выделяют несколько уровней речевого развития у детей с ОНР [7]:

I уровень - отсутствие речи. Наличие жестов и отдельных лепетных слов.

II уровень - появляются простые фразы и предложения. Произношение, словарный запас и речевое развитие сформированы недостаточно.

III уровень - развернутая речь с лексико-грамматическим и фонетико-фонематическим недоразвитием. Активное использование простых предложений и трудности в построении сложных предложений.

IV уровень – устная речь приближена к норме, но лишена выразительности и четкости, с недостаточностью восприятия и произношения фонем, имеются нарушение слоговой структуры слов, словообразования и смысловой стороны речи.

Совокупность характерных особенностей общего речевого недоразвития выливается в сложности овладения навыками связной речи, а в дальнейшем и специфические нарушения письма и чтения, как следствие трудности в обучении и усвоении учебных программ.

Связная речь – это речь, отражающая все существенные стороны своего предметного содержания. Основная функция связной речи обеспечить коммуникативный процесс [1].

Из-за нарушений развития всех компонентов языковой системы у детей с ОНР, отмечаются сложности в овладении связной контекстной речью, а при наложении вторичных нарушений на развитие психических процессов, выливается в затруднение овладением навыков связной монологической речи [3].

Понятие связная речь соотносится и к диалогической, и к монологической речи, т.к. связность выступает основным условием коммуникативной речи не зависимо от формы.

Диалогическая речь – это форма речи, состоящая из реплик, реализуется в последовательных речевых высказываниях в разговоре между двумя собеседниками и более или поочередном обращении вопрос-ответ.

Монологическая речь – более сложная форма речи, используемая для целенаправленного сообщения и воспроизведения информации (описание, повествование, рассуждение) [2].

Развернутые речевые выражения различных видов речи характеризуются отличительными качествами – связные, последовательные и логически организованные высказывания, соответствующие теме и коммуникативной задаче.

Развитие диалогической и монологической речи играет немаловажную роль в процессе речевого развития и занимает первостепенное место в системе работы по развитию речи в дошкольном учреждении.

Для каждого метода формирования связной речи характерны свои особенности, структура занятий и приемы.

Общие принципы обучения:

• планирование занятий с учетом возраста детей
• речь педагога как образец
• использование игровой формы в работе с детьми
• применение наглядных средств
• подбор методов и приемов, учитывающих направленность обучения родному языку и дошкольной подготовке.

Обучение детей с общим недоразвитием речи требует дифференцированного и индивидуального подхода, с учетом индивидуальных, психологических и возрастных особенностей и общего состояния связной речи [4].

Для коррекции речевых нарушений специалисты прибегают к различным методам, применяемым в логопедической работе, направленных на развитие личности детей, приобретение новых умений и навыков.

В процессе подбора метода, важно руководствоваться несколькими критериями: вид нарушения, характер и степень проявления, возрастные особенности и личные качества ребенка.

Различают 3 группы методов. (Рис. 1.)

Рисунок 1. Классификация методов

С детьми дошкольного возраста целесообразно сочетать все методы в коррекционной работе [4].

Неречевые процессы, являющиеся основой речевого развития, недостаточно сформированы, т.к. подвержены негативному воздействию общего недоразвития речи. Логопедическая работа с детьми, имеющими ОНР, направлена на восстановление базовых процессов, отвечающих за формирование речи. Соответственно, работа на речевых занятиях сфокусирована на активное развитие зрительной и слуховой памяти, зрительного и слухового внимания, общей и мелкой моторики, и проводится в форме игры и упражнений [5].

Для полноценного развития навыков связной речи необходимо активизировать и развивать познавательные и речевые возможности. Только по достижению определенного уровня развития словаря и грамматических средств, предоставляется возможность овладеть связной речью. В связи с этим, определяются задачи коррекционной работы по формированию связной речи у детей с ОНР, которые направлены на развитие лексического запаса и грамматического строя [4].

В заключение следует отметить, основной целью коррекционной работы определено формирование всех сторон речевой деятельности и подготовка к школе. Задачи по формированию лексических и грамматических средств языка, звуковой стороны речи и связной речи решаются на логопедических занятиях при помощи методов и приемов, с учетом всех особенностей развития детей с ОНР.

Список литературы:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений . - 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
2. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию// Дефектология - № 2 - 1994 - с. 56-73
3. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим ре­чевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. — 144 с.
4. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд. -- Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 486с. – (Сердце отдаю детям)
5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М.: Национальный книжный центр, 2015. (Развитие и коррекция.)
6. Филичева Т.Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений //М.: Профессиональное образование. – 1993. – Т. 232.
7. Филичева Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи // Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999. – С. 87-98, С. 137-250