ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Актуальность исследования. Тревожность является одним из наиболее часто встречающихся эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте. В настоящее время, по мнению ученых, увеличилось число тревожных детей старшего дошкольного возраста, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

Опытная работа, проводимая в детских садах, показывает, что около 40% детей старшего дошкольного возраста имеют высокий уровень тревожности в ситуациях, связанных с общением со сверстниками, взрослыми. По данным анализа консультационного приема педагогов и родителей 30 % обращений в психологическую службу образования связаны с повышенной тревожностью и отчужденностью детей в семье. Родители и педагоги – представители ближайших социальных институтов ребёнка, отмечают характерную для этих детей мнительность, восприимчивость, страх. Современная медицина утверждает, что 30-40 % хронических заболеваний имеет психогенную основу.

Тревожность, как фактор эмоциональной нестабильности, выступает дезадаптивным моментом, препятствующим развитию эмоционально-волевой, познавательной сферы и становлению эмоционально-личностных образований. Особенно опасным в этом отношении является дошкольный возраст, сопровождаемый кризисом развития и сменой социальной ситуации. Поэтому проблема детской тревожности, и в особенности ее коррекции, на современном этапе является весьма острой. Всё вышеизложенное указывает на актуальность исследования.

Усиление тревожности происходит по механизму «замкнутого круга», ведущего к накоплению и углублению негативного эмоционального опыта, порождающего негативные личностные оценки и степень эмоциональных переживаний, способствующих увеличению и постоянству тревожности.

Степень изученности темы. Проблема тревожности получила широкое освещение как в работах зарубежных исследователей – Г. Айзенка, Д. Айке, К. Изарда, С. Кьеркегора, Р. Мэя , О. Ранка, Ч. Рикрофта, Ч. Д. Спилберга, З. Фрейда и другие, так и отечественных – В.М. Астапова, Н. Д. Левитова, А.М. Прихожан, А. А. Степановой.

Б. И. Кочубей и Е. В. Новикова в своих работах склоняются к такому мнению, что тревожность развивается из-за наличия у ребенка некоего внутреннего конфликта. Причинами данного конфликта могут быть противоречивые требования, которые предъявляются родителями, детским садом; неадекватные требования, зачастую завышенные; негативные требования, унижающие ребенка, которые ставят его в зависимое положение.

З. Фрейд считал, что тревожность является повторением в фантазиях ситуаций, которые связаны с испытанными в прошлом опыте переживаниями беспомощности. Он выделил объективную тревожность, вызванную реальной внешней опасностью; тревожность невротическую, которая возникает вследствие опасности не известной и не определенной; моральная тревожность определяется Фрейдом как «тревожность совести».

Д. Б. Эльконин отмечал, что в целом, дошкольники и младшие школьники «мало чем отличаются между собой». В силу этого принято считать, что дети дошкольного и младшего школьного возраста принадлежат к своеобразному единому периоду – детству. В этой связи рассмотрение генезиса тревожности и механизмов ее возникновения должно проводиться не изолированно для детей 5-6 лет, а совокупно – на протяжении всего дошкольного детства детей, поскольку уровень тревожности ребенка имеет вполне конкретное влияние на процесс, возможности и методы его воспитания и обучения.

Поэтому, говоря о процессе воспитания и обучения, следует учитывать, что особое значение имеет обеспечение преемственности в работе дошкольных организаций и семьи, как отмечал еще Выготский. Особая сложность переходного периода от дошкольного к школьному детству заключается в том, что у ребенка уже существуют основные предпосылки учения, такие как: произвольность, способы познавательной деятельности, мотивация, коммуникативные умения и так далее.

Вопрос о методах профилактики тревожности детей дошкольного возраста рассматривали такие ученые как: Е. В. Белинская, Л. М. Костина, Л. В. Макшанцева, А. Н. Малахова, Д. Б. Эльконин и др. Анализ работ данных авторов позволил определить направления, сложившиеся в исследовании данного вопроса.

Макшанцева Л. В. в своем исследовании уделяет особое внимание комплексному подходу в выборе методов профилактики. Белинская Е. В. [1] составила программу сказочных тренингов, направленных на развитие эмоционального мира дошкольника. Эльконин Д. Б. рассматривал именно игру как особую форму освоения действительности.

На каждой из стадий психического развития для человека значимым является отношение к нему окружающих. В случае негативного отношения возможно проявление различных деструктивных элементов в психике человека. Одним из таких элементов является высокий уровень тревожности.

Ю. Л. Неймер определяет тревожность, как «состояние целесообразного подготовительного повышения сенсорного внимания и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее соответствующую реакцию на страх» [3].

В целом, тревожность – «субъективное проявление неблагополучия личности». Тревожность также – «свойство человека приходить в состояние высокого беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях».

Тревожность - постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях, связанных или с экзаменационными испытаниями, или с повышенной эмоциональной и физической напряженностью, порожденной причинами иного характера.

В психологической литературе можно встретить разные определения понятия тревожности, хотя большинство исследований сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамику.

Имедадзе Н. В. понимает тревожность, как переживание неопределенной, смутной, безобъектной угрозы преимущественно воображаемого характера [2].

Понятием «тревожность» психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

Тревожность – это эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. На современном этапе детский сад становится одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка. Многие основные свойства и личностные качества ребенка формируются в данный период жизни. От того, как они будут заложены, во многом зависит все его последующее развитие. В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому проблема детской тревожности и ее своевременной профилактики и коррекции на раннем этапе является весьма актуальной.

Недостаточное исследование тревожности в дошкольном возрасте не позволяет эффективно определить ее влияние на дальнейшее развитие личности ребенка и результаты его деятельности.

Само посещение детьми ДОО создает напряженную обстановку, так как зачастую воспитатели используют авторитарный стиль общения с детьми или недостаточно внимательны ко всему хорошему, что сделал ребенок.

Для того чтобы ребенок чувствовал себя спокойно и комфортно в дошкольной организации, необходимо создать для него благоприятные условия, уютную атмосферу, дружный коллектив. Тогда ребенок, приходя в группу, будет чувствовать себя как дома.

Учитывая тот факт, что дети старшего дошкольного возраста подвержены влиянию сверстников, что может отразиться на самооценке малыша (может быть пониженной), педагогам необходимо проводить профилактическую работу в этом направлении.

Еще необходимо работать педагогу не только над собой и с детьми, но и с родителями. Познакомить с понятием более широко и подчеркнуть значимость профилактики тревожности. Проводить консультации, собрания, создавать информационные стенды и так далее. Выделяют основные направления профилактики тревожности у старших дошкольников: снижение отрицательных переживаний, развитие навыков социального поведения, формирование позитивного отношения к себе и повышение уверенности.

Список литературы:

1. Белинская, Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников/Е. В. Белинская. – СПб.: Речь, 2008. – 125 с.
2. Имедадзе, И. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте, Психологические полследования/ И. В. Имедадзе – Тбилиси: Мецнисреба, 1960 – 240 с.
3. Психологический словарь под ред. Неймера Ю. Л. / Ю.Л. Неймер – Р. - на-Д.: Феникс, 2003. –560 с.