ОСОБЕННОСТИ КЕЙС-МЕТОДА В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности обучения учащихся иностранному языку с помощью технологии кейс-стади (case-study). Обосновываются его положительные и отрицательные стороны, предлагаются альтернативные решения актуальных недочётов данного метода.

Ключевые слова: кейс-стади, педагогическая технология, метод, ситуационные задачи.

Свою актуальность в российской образовательной среде кейс-метод приобрел лишь в последние 5-7 лет, в то время как его разработка датируется 1908 г., Гарвард, США. В Россию метод кейс-стади пришёл из-за необходимости в результативном применении и улучшении личностно-деятельностного подхода (методологическая ориентация в педагогической деятельности, поддерживающая процессы самопознания, саморазвития, самореализации личности учащегося) в обучении иностранному языку и не только. Ведь в настоящее время основной причиной внедрения любой образовательной технологии является поиск ответов не только на вопросы: «Чему учить? Зачем учить? Как учить?», но и «Как учить эффективно?» [1].

Кейс-технология – это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путём решения конкретных ситуационных задач (кейсов), в котором акцент делается не на получение уже готовых знаний, а на их выработку при совместной работе учителя и ученика. Главная задача кейс-стади – формирование способности учащегося найти и обязательно решить проблему при работе с определённой информацией [2].

Как интерактивный метод обучения, кейс-технология имеет существенный потенциал и подразумевает высокую эффективность в процессе обучения, а именно [3]:

1. Развитие способности структурирования и систематизации информации;
2. Предоставление возможности полного погружения в ситуацию с целью «открытия» нового, «озарения», «умножения» знаний;
3. Получение навыков работы в команде, способность слушать мнение других, высказывать собственное;
4. Возможность улучшения логического мышления, формулирования вопроса, построения аргументации, умение делать выводы и отстаивание своей позиции;
5. Способность анализировать ситуацию, составлять план работы, оценивать альтернативы и находить нужный способ решения поставленных задач;
6. Возможность использования накопленного опыта в вариативных ситуационных задачах;
7. Применение современных компьютерных гаджетов и различных информационно-коммуникационных технологий в процессе работы с кейс-методом;
8. Широкое использование практически во всех известных образовательных дисциплинах, включая межпредметный обмен информацией с целью достижения поставленных целей.

Вышеупомянутые преимущества данного метода при должном его применении бесспорно могут гарантировать «осязаемый» результат на конечном этапе проекта (т.е. при работе с теоретической проблемой – это конкретное решение, в случае с практической составляющей – это конкретный результат, готовый к использованию как на уроке в школе, так и в реальной жизни).

Однако любая педагогическая технология имеет определенные недостатки. В случае с кейс-методом справедливо отнести следующие противоречия [4]:

1. При столкновении с обсуждаемой на уроках проблемой, но уже в реальной жизни, в распоряжении учащегося может оказаться недостаточно времени на принятие решения;
2. Неэффективность решения проблемы в реальной жизни, отсутствие альтернативных вариантов;
3. Непроизвольные подсказки со стороны преподавателя, ограничивающие способность учащихся самостоятельно вырабатывать план пути решения задач;
4. Обсуждение определённых ситуаций требует большего количества времени, что порой может не укладываться в рамки стандартного урока;
5. Возможное формирование предвзятого подхода, исключающего альтернативы, со стороны учителя к решению проблем, непринятие более широкого или нестандартного мышления со стороны учащихся;
6. Сложности в обеспечении дисциплины на занятиях.

Исходя из вышеизложенного, справедливо сделать вывод, что плюсов у данного метода ненамного больше, чем минусов. Попробуем предложить возможные варианты исправления недостатков.

Во избежание первого недочета стоит заранее на уроках с использованием кейс-метода подготовить учащихся к возможным трудностям (предупреждён - значит вооружён). Помимо путей решения необходимо осведомить учеников о способах адекватного избежания, смены или ухода от проблемы.

Во втором случае неэффективность решения проблемы в реальной жизни – недоработка учителя, а не ученика. Педагог обязан быть на 100% уверен не только в теоретической результативности метода, но и в практическом. Верным решением будет не применять данный метод в той или иной теме.

В третьем пункте мы видим явное нарушение кодекса профессиональной этики учителя. Непроизвольные или произвольные подсказки со стороны учителя ученику – проявление непрофессионализма.

В четвёртом случае стоит отметить, что кейс-метод не всегда рассчитан исключительно на урочную деятельность. Предоставление нужной информации по определенному кейсу учащимся в качестве домашнего задания может значительно сэкономить время обсуждения конкретной ситуации. С целью экономии времени на уроке ученики могут задать вопросы, после заслушивания подготовленных заранее выступлений друг друга, получать аргументированные ответы. За количеством вопросов, учитывая время, обязан следить учитель.

В случае с пятым пунктом, основными причинами предвзятого подхода к объяснению нового материала со стороны учителя является отсутствие желания в постоянном саморазвитии, а также категоричное непринятие современных реалий в области той или иной науки. Зачастую данной проблеме подвержены возрастные преподаватели с консервативным видением ситуации. Однако министерство образования предлагает пути решения в виде проведения педагогических семинаров, курсов повышения квалификаций, различных переподготовок для учителей.

Рассматривая шестой недостаток, необходимо учитывать обстановку в определенном классе, в котором планируется применять данный метод. К сожалению, как показывает практика, учащиеся заинтересованы отнюдь не во всех школьных предметах. Если преподаватель видит, что обстановка в классе на его дисциплине максимально плачевная, то, какой бы увлекательной и познавательной ни была бы тема кейс-стади, он должен понимать, что вероятность успешного использования данного метода практически равна нулю.

Как нам кажется, метод кейс-стади можно применять достаточно эффективно на уроках иностранного языка в процессе формирования иноязычных навыков. Опираясь на теоретические разработки С.Ф. Шатилова, попробуем дать практические советы по работе с данным методом на каждом из трёх этапов с попыткой избежать шесть вышеуказанных недостатков кейс-стади.

На первом ориентировочно-подготовительном этапе ученики знакомятся с новым материалом, который вводится в ситуациях или контекстах, а затем выполняют языковые и условно-речевые действия по плану. На данном этапе с целью недопущения 1 и 2 проблемы эффективным решением будет:

- обновить темы ситуационных задач для каждой возрастной группы учащихся на более современные с введением актуальной лексики (компьютеры и гаджеты, комиксы и видеоигры, сериалы и фильмы, социальные сети и видеохостинги, спорт и киберспорт, приложения и программы на современных гаджетах);

- предложить учащимся рассматривать ситуацию не только с единственной категоричной позиции, а с каждой из трёх возможных: согласие, несогласие, нейтральность. Обязательная аргументация точек зрения с использованием известных грамматических конструкций!

На втором стереотипно-ситуативном или стандартизирующем этапе происходит автоматизация действий учеников с новым языковым материалом в аналогичных ситуациях (на уровне фразы). На данном этапе попробуем избежать 3 и 4 недостаток:

- предложить учащимся проявить себя в непростой ситуацию по изучаемой теме  БЕЗ помощи учителя (по парам или группам), найти возможные варианты решения проблемы, тем самым закрепляя новый лексический/грамматический материал;

- требовать от учащихся точное построение аргументации (без излишних дополнений и отступлений от тем) с применением отработанных раннее грамматических конструкций и активного словарного запаса;

На третьем вариативно-ситуативном этапе происходит дальнейшая автоматизация действий с новым материалом на уровне сверхфразового единства. Во избежание 5 и 6 недостатка:

- разыграть на уроке неподготовленную ситуационную задачу, связанную с актуальной темой урока, ранее не предупреждая о ней; попросить учащихся помочь учителю в решении импровизированной проблемы, т.е. дать возможность нестандартно мыслить, развивая лексико-грамматический и фонетический навык в стрессовой ситуации в командной работе;

- учителю необходимо похвалить учащихся за помощь в решении задачи, затем поинтересоваться о том, чтобы они сделали на месте педагога и почему, и тем самым убедиться в качестве сформированных иноязычных навыков в классе.

В заключение справедливо сделать вывод, что наличие приблизительно одинакового количества преимуществ и недостатков технологии кейс-стади говорит нам о его нестабильности в образовательной среде. Это, однако, не мешает его применению, но требует специальной предварительной подготовки, с учётом всех вышеупомянутых недостатков при проведении проекта. С целью дальнейшего развития и применения метода кейс-стади в России будет правильно ознакомить как можно больше учителей всех возрастов с данной педагогической технологией с помощью образовательных вебинаров, лекций и т.д.

Список литературы:

1. Адонина Н. П. Кейс-стади: история и современность // Высшее образование сегодня. 2012. № 11. С. 43–48.
2. Гайрбекова К. Ю. Игровые интерактивные технологии как средство обучения // Рефлексия. 2018. № 5. С. 39–43.
3. Оскольская И. А. Активное внедрение технологии кейс-стади в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей // Вестник современной науки. 2016. № 3–2 (15). С. 77–82.
4. Юлдашев З. Ю., Бобохужаев Ш. И. Инновационные методы обучения: особенности кейс-стади метода обучения и пути его практического использования. Ташкент: iQtiSOd-MOliYa, 2006. 88 с.