РОЛЬ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

АННОТАЦИЯ

В статье анализируется роль развивающих игр в развитии речи детей с умственной отсталостью в дошкольном возрасте. В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности ребенка. Неправильная речь детей и особенности их поведения вольно или невольно отражаются и на их участии в играх. Все это указывает на необходимость и своеобразие использования игр в логопедических занятиях с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

ABSTRACT

The article analyzes the role of educational games in the speech development of children with mental retardation in preschool age. In preschool age, play is the main activity of the child. The incorrect speech of children and the peculiarities of their behavior, voluntarily or involuntarily, are reflected in their participation in games. All this points to the necessity and originality of using games in speech therapy classes with preschoolers with phonetic and phonemic underdevelopment of speech.

Ключевые слова: речевые нарушения, игра, дошкольник, сюжетно-ролевая игра, содержание, игровые действия, игровая деятельность.

Keywords: speech disorders, game, preschooler, story-role-playing game, content, game actions, game activity.

В настоящее время в литературе о дошкольном воспитании опубликовано много апробированных на практике разнообразных игр. В тоже время следует признать, что до настоящего времени в литературе недостаточно освещены особенности влияния игр на развитие речи дошкольников с её нарушением, проблема коррекции нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста, их речевых функций, средствами игровых приемов остается мало разработанной. Этим и определяется актуальность проведенного нами исследования, посвященного представленной теме.

Игра, является ведущим видом деятельности для дошкольников. Она оказывает большую роль во всестороннем развитии, воспитании и обучении ребенка с нарушением речи. В первую очередь, в игре ребенка происходит познавательное развитие, так как игра способствует углублению и расширению его представлений об окружающей среде, происходит совершенствование психических процессов, внимания, памяти, мышления.

Дошкольный возраст – короткий, но очень важный период становления личности. В эти годы ребенок получает первичные знания об окружающей его обстановке, у него начинает вырабатываться определенное отношение к людям и труду, у него начинают вырабатываться навыки и привычки поведения, формируется его характер [1].

Процесс обучения игре представляет собой форму взаимодействия взрослых с детьми, обеспечивает не столько формирование определенных игровых умений и навыков, сколько активизацию их психической и двигательной сферы, развитие всех познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, навыков общения с взрослыми и сверстниками, что очень важно так как дети с нарушением интеллекта часто аутичны и не умеют взаимодействовать с окружающими людьми. При обучении игре детей с умственной отсталостью учитываются индивидуальные особенности и возможности развития каждого ребенка.

Большую роль в развитии языка детей играют взрослые. Участие воспитательницы в свободных играх детей не может ограничиться организацией обстановки, подбором игрового материала. Она должна проявлять интерес к самому процессу игры, давать детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и выражения; разговаривая с ними по существу их игр, влиять на обогащение их языка. Руководя наблюдениями детей при ознакомлении их с окружающей средой, воспитательница должна содействовать тому, чтобы наблюдаемая детьми жизнь стимулировала их к воспроизведению в игре, а, стало быть, и в языке, своих положительных, лучших сторон.

Игра – ведущий в дошкольном возрасте вид деятельности, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка, поскольку в процессе игры он сам стремится научиться тому, что еще не умеет. Игра – это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребенка, это его жизнь. В процессе игры ребенок познает не только окружающий мир, но и себя самого, свое место в этом мире. Играя, дети накапливают знания, развивают мышление и воображение, осваивают родной язык, и, конечно же, учатся общению.

Дошкольный возраст – короткий, но очень важный период становления личности. В эти годы ребенок получает первичные знания об окружающей его обстановке, у него начинает вырабатываться определенное отношение к людям и труду, у него начинают вырабатываться навыки и привычки поведения, формируется его характер [2].

Процесс обучения игре представляет собой форму взаимодействия взрослых с детьми, обеспечивает не столько формирование определенных игровых умений и навыков, сколько активизацию их психической и двигательной сферы, развитие всех познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, навыков общения с взрослыми и сверстниками, что очень важно так как дети с нарушением интеллекта часто аутичны и не умеют взаимодействовать с окружающими людьми. При обучении игре детей с умственной отсталостью учитываются индивидуальные особенности и возможности развития каждого ребенка.

Большую роль в развитии языка детей играют взрослые. Участие воспитательницы в свободных играх детей не может ограничиться организацией обстановки, подбором игрового материала. Она должна проявлять интерес к самому процессу игры, давать детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и выражения; разговаривая с ними по существу их игр, влиять на обогащение их языка. Руководя наблюдениями детей при ознакомлении их с окружающей средой, воспитательница должна содействовать тому, чтобы наблюдаемая детьми жизнь стимулировала их к воспроизведению в игре, а стало быть и в языке, своих положительных, лучших сторон[3].

Таким образом, педагогические мероприятия в организации свободной игры детей сводятся к следующему:

1. Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу  играющих на нем детей.

2. Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития детей.

3. Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных сторон социальной, трудовой жизни.

4. Содействовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию, речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих. Очень рекомендуем включать в игру малышей старших детей.

5. Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей.

Играющий ребенок непрерывно говорит; он говорит и в том случае, если он играет один, манипулирует предметами, не стимулирующими к разговору.

Роль развивающих игр в развитии речи колоссальна – с их помощью пополняется и формируется словарный запас. К таким можно отнести игру, в которой дети по очереди называют слова. Причем каждый последующий игрок называет слово на ту букву, на которую у предыдущего закончилось слово. Роль игры в развитии речи занимает важное место еще и потому, что игра – это не только развлечение, а и творческий труд ребенка, это то с чего он начинает свою жизнь [4].

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки информации, полученной из окружающей среды. Игра наглядно раскрывает особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность и развивающуюся потребность в общении.

Функциональное развитие игровых действий создает зону ближайшего развития умственных действий. Кроме того, игра развивает и совершенствует коммуникативные умения, что существенно влияет на успешность социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью. Развивающие игры должны стать объектом пристального внимания учителей-дефектологов. Мы должны дать ребенку возможность “доиграть” и создать условия для успешного овладения другими видами деятельности и в конечном счете для максимально полноценного становления личности [5].

Для ребенка игра – способ его самореализации и самовыражения. Важное значение игры заключается в том, что дети в непринужденной форме, воссоздавая мир взрослых, усваивают моральные нормы, получают представление о профессиональных и семейных ролях. Игра обеспечивает развитие у дошкольников двигательных, умственных и речевых навыков.

Дети, отражая в игре различные стороны жизни и особенности деятельности взрослых, пополняют и уточняют свои знания об окружающем мире, учатся сопереживать и отличать вымысел от реальности.

Игра выполняет ряд функций:

1. Функция социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
2. Функция коммуникации: освоение диалектики общения; самореализация в игре.
3. Диагностическая функция: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игр.
4. Терапевтическая функция: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности.
5. Развлекающая функция.
6. Функция коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей[6].

Развивающие игры — эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

Список литературы:

1. Баряева Л.Б. «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».  Россия 2010 г. – 456 с.
2. Баряева Л.Б., А. Зарин «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития». С-Пб 2011г. – 365 с.
3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. Л.М. Штутина, Л.М. Малова – М.: Педагогика, 2011. – 480 с.
4. Гаврилушкина О.П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Москва 1980 – 480 с.
5. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. Москва 1995 – 286 с.
6. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990.  – 320 с.