ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ

LOGOPEDIC WORK ON THE DEVELOPMENT OF SENSITIVE READING IN YOUNGER SCHOOLCHILDREN WITH DYSLEXIA

Violetta Lipatova

Student, Department of Psychology and Pedagogy of Special Education, Kazan Federal University,

Russia, Kazan

АННОТАЦИЯ

В статье описано исследование с целью развития смысловой стороны чтения у младших школьников с дислексией.

ABSTRACT

The article describes a study aimed at developing the semantic side of reading in younger students with dyslexia.

Ключевые слова: младший школьник с дислексией, дислексия, смысловая сторона чтения.

Keywords: junior schoolboy with dyslexia, dyslexia, semantic aspect of reading.

Дислексия является нередким нарушением процесса чтения среди младших школьников. Следует отметить, что число детей с нарушением процесса чтения только возрастает, поэтому изучение данной проблемы крайне актуально. [4]

Процесс чтения является средством получения знаний учащихся, поэтому дети с нарушениями процесса чтения нуждаются в незамедлительной помощи по устранению дефекта. Успешное овладение навыков процесса чтения требует взаимодополняющую работу следующих анализаторов: зрительного, кинестетического, речедвигательного и речеслухового.[3] Л.С. Волкова выделяет шесть форм дислексии в зависимости от механизма нарушения: оптическая, аграмматическая, семантическая, мнестическая, фонематическая тактильная. Своевременное выявление и определение патогенеза нарушений чтения каждого ребенка, отграничение дислексии от ошибок чтения другого характера очень важно для работы по коррекции нарушений чтения.

Младшие школьники с дислексией при чтении: заменяют фонетические или графические близкие звуки, искажают звуко-слоговую структуру слова, отмечаются нарушения падежных окончаний, согласование существительных и прилагательных, также отмечается бедность лексического запаса, нарушения звукопроизношения и побуквенное чтение. [2]

Особое затруднение для данной категории детей представляет навык смыслового чтения, изучить который и было целью нашего исследования.  Констатирующий эксперимент проводился на базе МБОУ «НМ СОШ №2» города Альметьевска, Республики Татарстан. В эксперименте приняли участие 26 младших школьников. А именно дети 3-их классов, в возрасте 8-9 лет.

На первой ступени исследования была проведена диагностика по двум стандартным методикам (Понамаревой Т.Н. для определения уровня навыка смыслового чтения и Корневым А.Н. СМИНЧ).  Участников исследования разделили поровну, по 13 человек в экспериментальной и контрольной группах.

Младшим школьникам представлялся текст, который нужно было прочитать, затем ответить на вопросы экспериментатора. Вопросы касались содержания текста, темы текста, а также детям нужно было высказать свое собственное отношение к прочитанному тексту.[1] Далее после выполнения заданий результаты были обработаны и каждому ученику был поставлен соответствующий уровень понимания прочитанного материала.

По результатам данного исследования в экспериментальной группе нет (0%) детей с 4 уровнем понимания прочитанного текста,5 (38%) учеников показали 3 уровень, который говорит об неполном понимании прочитанного, 7 (53%) школьников имеют 2 уровень, что говорит о том, что они частично поняли текст. 1(7%) ученик показал 1 уровень понимания прочитанного, что показывает сильное непонимание смысла текста.

В контрольной группе не оказалось детей с 1 и 4 уровнем понимания текста. 2 уровень был у 8(61%) школьников, у остальных 5(38%) отмечался 3 уровень. Тем самым, диагностика на констатирующем этапе показала, что у дислексиков младшего школьного возраста недостаточно развита смысловое чтение (в обеих группах).

На второй ступени исследования мы проводили логопедическую работу над развитием смысловой стороной чтения младших школьников. Провели групповые занятия на протяжении нескольких месяцев.  Мы работали над развитием понимания прочитанного материала и высказыванию своей позиции об прочитанном рассказе.

На последнем этапе эксперимента мы повторно провели диагностику, с помощью которой выявили, что наша коррекционно-логопедическая работа повлияла на смысловое чтения младших школьников и увеличила результаты. В экспериментальной группе показатель среднего уровня навыка смыслового чтения вырос на 50%.  В контрольной группе данный показатель остался без изменений. Низкий уровень снизился на 46% в экспериментальной группе. Дети экспериментальной группы после проделанной работы справились с большем количеством заданий, чем на констатирующем этапе. Они высказывали свое мнение и отвечали на вопросы по тексту.

Итак, эксперимент показал, что улучшить навык понимания прочитанной информации возможно с помощью различных приемов обучения. Цель данного исследования была достигнута.

Список литературы:

1. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие / А.Н. Корнев. - СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.
2. Лалаева, Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Р. И. Лалаева. - М.: Просвещение, 1983. – 136 с.
3. Русецкая, М.Н. Нарушение чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин: Монография / М. Н. Русецкая. - СПб.: КАРО, 2007. – 192 с.
4. Фотекова, Т.А., Ахутина, Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. - М.: АРКТИ, 2002. - 136 с: ил.