РАЗВИТИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается одна из ключевых проблем современного дошкольного образования, посвященная развитию словарного запаса прилагательных у детей дошкольного возраста с ОНР IIIуровня.

Ключевые слова: словарь, прилагательные, словарный запас, общее недоразвитие речи.

Система современного образования требует организации работы с детьми, имеющими ограниченными возможности здоровья в условиях инклюзии. Важно создать все необходимые условия, чтобы дети с отклонениями в развитии чувствовали себя комфортно в среде сверстников с условно нормативным развитием. Федеральный государственный образовательный стандарт (далее – ФГОС) включает в себя требования к структуре и компонентам общеразвивающей программы дошкольного образования, на основании которой выстраивается весь образовательный процесс в условиях дошкольной образовательной организации. Программа требует учета индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка, и дети, имеющие нарушения в развитии не являются исключением. Проблеме речевого развития отводится большое внимание.

Развитие речи – это сложный многоплановый процесс, имеющий тесную связь с развитием и становлением психических процессов личности. Данную проблему рассматривают многие отечественные и зарубежные исследователи. Согласно исследованиям Л.С. Выготского, «речь вначале является средством общения, обозначения, а в последствии орудием мышления, выражения мыслей, организует разного рода деятельность и поведение человека».

До того, как ребенок поступит в школу, он должен овладеть необходимым запасом слов, который обеспечит возможность общения со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, читать литературу, понимать теле- и радиотрансляцию.

По признанию многих ученых (Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.), считается, что развитие словаря у детей – это основная и важная задача в формировании речи. Речь развивается в непосредственной связи с накоплением словарного запаса.

В лингвистической литературе говорится, что слово – лексическая единица, выражающая понятие. В каждом слове выделяется его значение или заключенный в нем смысл, звуковой состав (звуковое оформление), морфологическая структура.

Словарь – это слова (основные единицы речи), которые обозначают предметы, объекты, явления, действия и признаки окружающей действительности.

Исследования С.Н. Шаховской показывают, что «у детей обнаруживается преобладание предметного словаря по отношению к другим частям речи, число глаголов очень мало, употребление прилагательных весьма ограничено» [43, с. 65].

Из словарей русского языка мы знаем, что имя прилагательное – это часть речи, обозначающая признак предмета. Слово «прилагательное» имеет латинские корни и происходит от глагола adicio, который означает присоединять, прибавлять. Именно в этом и есть смысл прилагательного как части речи в русском языке. Оно присоединяет или, выражаясь более точно, дополняет описываемое существительное, предмет какими-либо свойствами, признаками или характеристиками. Прилагает к предмету его описание. Прилагательное обладает морфологической категорией степени сравнения и имеет полные и краткие формы.

Словарь имён прилагательных – это совокупность слов, обозначающих признаки предмета и отвечающие на вопросы: Какой? Чей? Имена прилагательные обозначают размер, цвет, форму, вкус.

Развитие словаря прилагательных в онтогенезе обусловлено также развитием представлений ребёнка об окружающей действительности. По мере того как ребёнок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь. Освоение окружающего мира ребёнком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение с взрослыми.

Одной из наиболее актуальных проблем современного общества является нарушение речи у детей. В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению числа детей, имеющих общее недоразвитие речи, при котором прослеживается нарушение звукопроизношения, недоразвитие грамматического строя речи, недостаточно сформированный словарь и т.д.

Р.Е. Левина указывает, что «под общим недоразвитием речи понимается речевое отклонение, характеризующееся нарушением формирования основных компонентов системы речи, таких как: звуковой и смысловой. При этом у детей с общим недоразвитием речи сохраняется интеллект и слух».

Проблему развития словарного запаса прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи А.Н. Богатырева, В.В. Гербова, Л. Н. Ефименкова, Н. С. Жукова, А.П. Иваненко, Н.П. Иванова, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Т.А. Ткаченко, Г.В, Чиркина и другие. Несмотря на то, что наука располагает богатым теоретическим материалом по проблеме развития словарного запаса прилагательных у детей с общим недоразвитием речи, в практической деятельности дошкольных образовательных организации данная проблема решается не в полной мере.

Нарушения формирования лексики у детей с общим недоразвитием речи проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря.

Дети с общим недоразвитием речи испытывают особые трудности при овладении атрибутивным словарем, поскольку использование в речи имён прилагательных предполагает развитие мыслительных операций: анализа и синтеза. При малом содержании в речи ребёнка имён прилагательных его речь становится бедной, не красочной, безэмоциональной, с частыми повторами одних и тех же прилагательных, а также неправильное использование имен прилагательных на уровне понимания.

Дошкольники с ОНР имеют огромные трудности в выделении существенных признаков предмета, они не дифференцируют свойства и качество предмета, поэтому в их речи отмечаются частые замены имён прилагательных, пишут Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. В своих исследованиях они выделили распространенные замены имён прилагательных, допускаемые детьми из-за неправильного выделения признаков величины, ширины, длины: высокий – длинный, низкий – маленький, узкий – тонкий, пушистый – мягкий [3]

Также дошкольники с ОНР испытывают трудности при выделении лишнего слова из серии: большой, длинный, маленький (большой); широкий, маленький, узкий (широкий) и т.д. Это свидетельствует о том, что ребёнок не только затрудняется в группировке семантически близких прилагательных, но и неточно понимает однозначные прилагательные (длинный, высокий, низкий). При этом у таких детей наблюдаются сложности: в словообразовании всех видов прилагательных (качественных, относительных, притяжательных); при сравнении слов по их значению; при подборе антонимов и синонимов к прилагательным [4].

Дети с ОНР дошкольного возраста допускают большое количество ошибок при назывании прилагательных, когда в речи нормально развивающего ребёнка эти же прилагательные названы правильно.

Трудности возникают у дошкольников с ОНР при группировке семантически близких прилагательных. Так, дети с ОНР часто допускают ошибки при выборе лишнего слова из серии: короткий, длинный, маленький (короткий); высокий, маленький, низкий (низкий); большой, низкий, маленький (маленький); круглый, большой, овальный (овальный); тяжелый, длинный, легкий (тяжелый или легкий). Указанные примеры свидетельствуют о неточном понимании значений слов короткий, длинный, высокий, низкий, о трудностях группировки на основе существенного признака. Это подтверждает несформированность семантических полей, недостаточное развитие умения сравнивать слова по их значению. Неумение подбирать антонимы и синонимы к прилагательным. Наблюдаются трудности в словообразовании относительных, качественных, притяжательных прилагательных [2].

У дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдаются своеобразные ошибки в подборе синонимов и антонимов:

• наблюдались лексические замены – названия одних предметов другими, связанными с ними в определённой ситуации (грустная, веселая);
• названия признаков словосочетанием или предложением (испуганный, веселая); точных слов-определений прилагательными, имеющими очень широкое значение (нехорошая – плохая (злая), хорошая-веселая);
• названия признаков названиями действий (грустит – грустная, испугалась – испуганная); одного названия другим, обусловленное неподходящим использованием суффиксов из-за плохой дифференциации лексических оттенков (мама удивительно сказала удивленно);
• на основе недостаточной дифференцировки эмоциональных состояний (испуганный, злой, грустный, удивленный-испуганный);
• одного названия другим на основе акустической схожести звуков (девочка была грязная - грустная);
• слов, называющих чувства слова-оценками и наоборот (добрая, ласковая, нежная, красивая - веселая).

Таким образом, словарь прилагательных у детей дошкольного возраста с ОНР развивается очень медленно и имеет ряд особенностей:

• недостаточный объем словаря прилагательных (так номинативный словарь преобладает над атрибутивным и предикативным);
• трудности в словообразовании и словоизменении;
• ограниченность, однообразие в употреблении прилагательных;
• расхождение объема активного и пассивного словаря прилагательных;
• неточное употребление имен прилагательных, обозначающих материал, величину и форму;
• трудности в образовании относительных, притяжательных и качественных прилагательных.

Список литературы:

1. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 418 с.
2. Жукова, Н.С. Преодоление ОНР у детей / Н.С. Жукова. – Москва : Союз, 2010. – 142 с.
3. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. – Москва : Альянс, 2013. – 367 с.
4. Мастюкова, Е.М. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург : АРД ЛТД, 1998. – 320 с.