ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ НА ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

FEATURES OF THE INFLUENCE OF SOCIAL NETWORKS ON SCHOOLCHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Alie Asanova

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Natalia Sukhоnina

candidate of pedagogical Sciences, associate Professor of the Department of S(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются особенности влияния социальных сетей на школьников с задержкой психического развития.

ABSTRACT

This article examines the peculiarities of the influence of social networks on schoolchildren with mental retardation.

Ключевые слова: социальные сети, коррекция, задержка психического развития.

Keywords: social networks, correction, mental retardation.

Социальные сети выступают как средство информационных войн, манипуляций людьми, социализации, воспитания детей, подростков и молодежи. Под воздействием сетевого общества меняется стиль жизни людей, в частности привычные каналы получения информации, характер межличностных отношений, структура досуга, происходит интенсивная выработка новых моделей взаимодействия со средой. И, безусловно, все это влияет на психическое здоровье человека.

Также сетевое общество может способствовать усвоению асоциальных, антиправовых установок, которые усваиваются и воспроизводятся в реальном мире. Таким образом, конструируется новый тип социального индивида – человека, ориентированного на виртуальность, творца, носителя, потребителя виртуальной культуры [3].

Перед обществом стоит задача – создание в Интернете культурного конкурентоспособного сегмента, специально ориентированного на молодых людей, конкурирующих с низко культурными ресурсами, а также поддержка так называемой «виртуальной этики», ориентированной на закрепление моральных норм и ценностей, которые будут действовать в сетевом обществе, социальный контроль за поведением пользователей Интернет.

И.С. Бубнова отмечает, что с помощью социальной сети подросток удовлетворяет скрытые потребности, которые не прослеживаются в его реальной жизни, а проявляются лишь в мечтах и фантазиях. Этот социальный ресурс обеспечивает их воплощение через возможность анонимных социальных взаимодействий, с помощью которых можно создавать новые образы собственного «Я» [5].

В данном исследовании остановимся подробнее на изучении особенностей влияния социальных сетей на школьников с задержкой психического развития.

Исследованием феномена задержки психического развития занимались многие ученые: Т.А. Власова, А.И. Григорьев, Т.Д. Ильяшенко, В.В. Ковалев, К.С. Лебединский, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская, М.С. Певзнер и др.

По мнению Ш.Р. Хаметовой, в содержании задержки психического развития отражаются как биологические, так и социальные факторы возникновения и развертывания такого состояния, при котором затруднено полноценное развитие здорового организма, задерживается становление личности развитого индивидуума и неоднозначно складывается формирование социально зрелого лица [10].

В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных вариантов задержки психического развития имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы.

Из-за нехватки знаний об окружающем мире таких детей учителя не всегда понимают, как себя с ними вести. Поэтому такие дети выпадают из общего темпа работы, у них накапливаются пробелы в знаниях уже в начале их обучения. У них наблюдается низкая познавательная активность. Дети с задержкой психического развития непытливы и довольствуются первым же услышанным ответом на поставленный вопрос. Они не проявляют настойчивости в получении ответа. Часто такие дети задают много вопросов, но при этом они поверхностные, не затрагивают сущности предмета или явления и свидетельствуют об ограниченности интересов, неумении наблюдать [2].

Детям с задержкой психического развития в значительной мере присущи расстройства работоспособности и поведения. Причиной этого является чрезмерная истощаемость нервных процессов, их инертность, неуравновешенность. У таких детей время продуктивной работы является чрезвычайно коротким – 15-20 мин, после чего наступает усталость. Проявления ее разнообразны: одни дети становятся апатичными, безынициативными, бледнеют, ложатся на парту, становятся сонливыми, другие, наоборот, растормаживаются, переключаются с одной деятельности на другую, затрагивают товарищей, не реагируют на замечания [1].

Функциональное расстройство нервной системы у детей с задержкой психического развития сказывается не только на их работоспособности, но и на поведении в целом У отдельных детей заметно выражены преимущества процессов возбуждения над процессами торможения, им трудно владеть своей мимикой, они ни на чем не сосредотачиваются, постоянно отвлекаются, заводят ссоры, задевают других детей [6].

Болезненное состояние нервной системы детей с задержкой психического развития, ее неприспособленность к нагрузкам и напряжениям приводят к тому, что они недостаточно владеют своим поведением и в конфликтных ситуациях демонстрируют бурные реакции: плачут, падают на пол, дерутся [7].

Интернет-зависимость как у детей в норме развития, так и у детей с задержкой психического развития формируется постепенно и проходит на пути своего развития ряд стадий: стадия легкой увлеченности; стадия увлеченности с формированием потребности к уходу от реальности; стадия зависимости с изменением ценностно-смысловой сферы личности и проявлениями социализированной и индивидуализированной форм зависимости; стадия привязанности, когда самостоятельно отказаться от зависимости человек уже не может [9].

Процесс ухода от реальности, привязанности к предмету или действию, сопровождается развитием интенсивных эмоций и принимает такие размеры, что начинает управлять жизнью человека, лишает его воли к противодействию зависимости [8].

Из исследований Бойко Е.И. ясно, что проблема аддиктивного поведения у детей подросткового возраста с задержкой психического развития, объясняется следующими детерминантами: несовпадением требований нормы с требованием жизни; несоответствием требований жизни интересам данной личности [4].

Таким образом, профилактика зависимости от социальных сетей будет эффективной, при условии реализации мероприятий, направленных на обучение подростков правилам безопасного поведения в социальных сетях; дифференциации применяемых форм и методов работы в зависимости от уровня зависимости младших и старших подростков в социальные сети; создания на базе школы условий для активного взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Список литературы:

1. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. – М.: Ось–89, 1997. – 273 с.
2. Бабкина, Н.В. Формирование сферы жизненной компетенции у детей с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина. // Воспитание школьников. 2016. № 7. – С. 45–53.
3. Башмаков, А.И. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования / А.И. Башмаков, В.А. Старых. – М., 2013. – 383 с.
4. Бойко, Е.И. Подростки и социальные сети - проблема ли это? / Е.И. Бойко, С.Ю. Головин. – Мн.: Харвест, 2010. – 134 с.
5. Бубнова, И.С. Интернет-зависимое поведение подростков и старшеклассников / И.С. Бубнова // Теория и практика социально-психологического сопровождения личности, оказавшейся в трудной жизненной ситуации. – Иркутск. – 2017. – С. 199–218.
6. Григорьев, С.Г. Учебник – шаг на пути к системе обучения «Информатизации образования» / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. // Проблемы школьного учебника. – М.: ИСМО РАО. – 2005. – С. 219–222.
7. Змановская, Е.В. Девиантное поведение личности и группы / Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников. – М.: Наука, 2019. – 352 с.
8. Коняева, Н.П. Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития / Н.П. Коняева, Т.С. Никандрова. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 199 с.
9. Кукушкина, О.И. Применение информационных технологий в специальном образовании / О.И. Кукушкина // Специальное образование. – 2003. – № 3. – С. 67–76.
10. Хаметова, Ш.Р. Формирование учебной мотивации у детей с ЗПР средствами мультимедийных технологий / Ш.Р. Хаметова // Студенческий научный форум. – №10. 2019. – С. 60–68.