ДИАГНОСТИРОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ И ФИЗИКИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

DIAGNOSIS OF THE LEVEL OF FORMATION OF THE DEVELOPMENT OF MOTIVATION TO STUDY MATHEMATICS AND PHYSICS IN FUTURE MID-LEVEL SPECIALISTS

Zhanna Alimzhanova

master's student, Department of Mathematics, Informatics and Physics, Orsk Institute of Humanities and Technology (branch) OSU,

Russia, Orsk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена выявлению методики оценки уровней развития мотивации у будущих специалистов среднего звена умений по использованию компонентов к изучению математики и физики.

ABSTRACT

The article is devoted to the identification of a methodology for assessing the levels of motivation development in future mid-level specialists of skills in the use of components for the study of mathematics and physics.

Ключевые слова: методика, уровни развития, анкетирование.

Keywords: methodology, levels of development, questionnaire.

Материал данной статьи посвящен выявлению методики оценки уровней развития мотивации у будущих специалистов среднего звена умений по использованию компонентов к изучению математики и физики.

Существует несколько видов диагностики: предварительная, текущая, периодическая, итоговая.

Предварительная диагностика проводится в начале учебного года или до изучения нового раздела для определения уровня знаний курса предыдущего учебного года или пройденного раздела. По результатам диагностики преподаватель планирует дальнейшую работу.

Текущая диагностика проводится на занятиях в процессе изучения темы, для проверки усвоения учащимися пройденного материала в данный момент, дает возможность сразу увидеть результаты усилий и своевременно скорректировать работу. Основной функцией – стимулирование учащихся для активности и интереса к изучаемому предмету.

Периодическая диагностика проводится после изучения темы, раздела, курса или определенного этапа обучения (семестр, учебный год). Целью диагностики является определение уровня (качества) фактического обучения в соответствии с поставленной на данном этапе целью.

Итоговая диагностика включает государственную (итоговую) аттестацию студентов, которая является формой государственного контроля (оценки) освоения основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.

По количеству диагностируемых и характеру вопросов диагноз может быть индивидуальным, фронтальным, групповым и комбинированным [1, с. 258].

Фронтальную форму диагностики используют для контроля небольшого количества материала, который подлежит обязательному усвоению, для всех учащихся сразу, от которых требуется устно дать краткий ответ.

Индивидуальную форму диагностики используют для проверки знаний и умений отдельных учащихся в ходе урока. При диагностировании и оценке учитывается осознанность ответа, умение доказывать свой ответ, применять знания в конкретных ситуациях.

Групповую форму диагностики используют для проверки результатов работы, выполняемой группами учащихся по заданиям. Основная функция – обсуждение заданий группой, для укрепления коллектива.

Комбинированная форма – это сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной форм диагностики.

Для тщательной реализации диагностики были разработаны специальные формы организации обучения, к ним относятся контрольные учебно-практические занятия, тесты, собеседования, экзамены и др.

Формы диагностики должны отвечать следующим критериям качества измерений: - объективность; - реальность; - надежность; - точность.

В данной работе диагностика осуществляется с применением специально разработанных онлайн-анкет для определения уровня учебной мотивации учащихся.

Анкетирование – это метод получения первичной социологической информации путем письменных ответов респондентов на систему стандартизированных ответов анкеты.

Использование платформы Google Класс* - это удобный инструмент, с помощью которого можно легко и быстро составлять анкеты, опросы, тесты для учащихся, а также собирать другую информацию.

Автоматическая обработка результатов анкетирования сокращает время на осуществление контроля и оценки учебного процесса, и сохраняет данные в виде электронной таблицы.

Изучение литературы позволило определить подход к оценке уровней развития компонентов, выявленных в первом параграфе:

а) креативный уровень определяет высокую степень развития мотивации. Учащиеся максимально заинтересованы предметами и изучаемыми темами, отлично справляются с предложенными им заданиями, стремятся решать задания самостоятельно, узнать больше;

б) репродуктивный уровень определяет среднюю степень развития мотивации. Учащиеся заинтересованы некоторыми изучаемыми темами, показывают среднюю оценку при выполнении представленных заданий, не стремятся выучить новое.

в) адаптивный уровень характеризует низкую степень развития мотивации. Учащиеся не заинтересованы предметами и изучаемыми темами, показывают плохие результаты при выполнении представленных заданий.

Таблица 1

Уровни мотивации у будущих специалистов среднего звена к изучению математики и физики.

Онлайн-анкета состоит из 10 суждений и предложенных вариантов ответа. Под каждым суждением имеется четыре варианта ответа, которые в таблице отмечены знаками. Обработка производится в соответствии с ключом. Учащимся необходимо прочитать каждое высказывание и выразить свое отношение к изучаемому предмету, выбрав подходящий ответ для данного высказывания. Онлайн-анкета проводилась на платформе Google Класс*. Каждому учащемуся было выслано на почту письмо с приглашением пройти анкетирование.

На каждый «вопрос» анкеты предлагается четыре варианта ответа: верно (++); пожалуй, верно (+); пожалуй, неверно (-); неверно (--).

Подсчет показателей анкеты производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» – отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

Ключ: Да: 1, 4, 6, 7, 8, 12, 14, 16.

Нет: 2, 3, 5, 9, 10, 11, 13, 15.

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель мотивации изучения математики и физики.

Анкета для будущих специалистов среднего звена

1. Математика/физика мне нравится, так как учитель интересно преподает, предмет легко дается, и я хочу знать как можно больше.

2. Занятия по математике/физике мне не интересны, не понимаю преподавателя, предмет дается сложно.

3. В изучении математики/физики мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятии.

4. Изучение математики/физики дает возможность проявить свои способности.

5. Считаю, что трудные теоретические вопросы по математике/физике можно было бы не изучать.

6. Если в математике/физике что-то не получается, стараюсь разобраться и дойти до сути.

7. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по математике/физике.

8. Оценка по математике/физике для меня важнее, чем знания.

9. Математика/физика мне дается с трудом.

10. Считаю, что все знания по математике/физике являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.

*(По требованию Роскомнадзора информируем, что иностранное лицо, владеющее информационными ресурсами Google является нарушителем законодательства Российской Федерации – прим. ред.)

Список литературы:

1.      Сербиновский, Б.Ю. Управление персоналом: учебное пособие / Б.Ю. Сербиновский, С.М. Самыгина. – М. : «Издательство Приор», 1999. – 432 с.