ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФОЛЬКЛОРА

THE FORMATION OF COMMUNICATIVE SKILLS IN CHILDREN OF PRESCHOOL AGE WITH AUTISTIC SPECTRUM DISORDERS USING FOLKLORE

Evgeniya Tyushevskaya

Student, Department of Special Pedagogy, Psychology and Subject Methods, South Ural State Humanitarian Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

Цель исследования - теоретически изучить и практически доказать эффективность формирования коммуникативных навыков у младших дошкольников с расстройством аутистического спектра (РАС) с использованием фольклора. В статье обобщены взгляды современных зарубежных и отечественных исследователей по проблеме формирования коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста с РАС, определены задачи, основные этапы педагогической работы, формы, методические приемы использования народной сказки в педагогической работе по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с РАС. Проанализированы психолого-педагогические особенности, приводящие к трудностям формирования коммуникативных навыков у детей указанной категории. Научная новизна исследования заключается в определении необходимости формирования коммуникативных навыков у младших дошкольников с РАС как условия преодоления трудностей их социальной адаптации. В результате дано обоснование фольклору как средству формирования коммуникативных навыков у дошкольников с РАС, представлена коррекционно-развивающая программа формирования коммуникативных навыков у детей указанной категории с использованием фольклора.

ABSTRACT

The purpose of the study is to theoretically study and practically prove the effectiveness of the formation of communication skills in younger preschoolers with autism spectrum disorder (ASD) using folklore. The article summarizes the views of modern foreign and domestic researchers on the problem of the formation of communication skills in children of primary preschool age with ASD, defines the tasks, main stages of pedagogical work, forms, methodological methods of using a folk tale in pedagogical work on the formation of communication skills in older preschoolers with ASD. The psychological and pedagogical features that lead to difficulties in the formation of communication skills in children of this category are analyzed. The scientific novelty of the study lies in determining the need for the formation of communication skills in younger preschoolers with ASD as a condition for overcoming the difficulties of their social adaptation. As a result, the rationale for folklore as a means of developing communication skills in preschoolers with ASD is given, and a correctional and developmental program for the formation of communication skills in children of this category using folklore is presented.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра; формирование коммуникативных навыков; фольклор; младший дошкольный возраст.

Keywords: autism spectrum disorders, formation of communication skills, folklore, primary preschool age.

Введение

Актуальность. В последние годы специалистами многих стран мира отмечается увеличение количества детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Первоначальные представления об аутизме сегодня значительно расширены.

Расстройства аутистического спектра представляют собой нарушения психического развития, в клинической картине которых искажение коммуникативных функций сочетается с нарушением когнитивной сферы, воображения и наличием стереотипных форм поведения.

Анализ исследований, посвященных проблемам развития детей с РАС, показывает, что нарушения коммуникации при аутистических расстройствах проявляются в раннем детском возрасте и сохраняются на протяжении всей жизни человека. Диапазон нарушений коммуникативного развития при РАС очень широк. Как правило, наблюдаются повреждения в формировании коммуникативных умений. Дети с РАС не владеют средствами коммуникации и темами актуальных интересов сверстников, кроме того, общение с другим человеком не мотивирует их к установлению контакта, поддержанию длительности взаимодействия. Важным направлением научно-исследовательских и практических работ в этой области является поиск методов, позволяющих помочь детям с расстройствами аутистического спектра и их семьям найти способы коммуникаций с внешним миром.

В теоретической литературе проблемы социально–педагогического сопровождения детей с РАС рассматривается как одно из основных направлений коррекционной педагогики. Коммуникативные навыки определяют потенциал ребенка во взаимодействии с внешней средой. С точки зрения педагогов и психологов коммуникативные навыки детей с РАС являются значимым фактором личностного созревания и готовности ребенка старшего дошкольного возраста к дальнейшему вхождению в школьную жизнь (Р.С. Буре, М.В. Крулехт, С.А. Марутян, Л.А. Парамонова, Н.Н. Поддьяков, А.П. Усова и др.).

Проблемам формирования личностных качеств ребенка с РАС, способствующих активному развитию образовательного потенциала, посвятили свои работы А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн. Вопросы развития внимания и мотивации познания детей с РАС в младшем дошкольном возрасте всегда привлекали внимание ученых, педагогов– практиков и теоретиков. Я. Коменский в конце XVII века обозначил проблему формирования коммуникативной активности, как одну из основополагающих при формировании личности обучающегося. Ж.–Ж. Руссо создавал для учеников специальные ситуации, вынуждающие к познавательному поиску. И. Г. Песталоцци и А. Дистервег утверждали, что необходимо, чтобы ребенок адаптировался к окружению, что является условием его развития и дальнейшей успешности.

Таким образом, актуальность исследования не вызывает сомнения, поскольку без проведения планомерной педагогической работы посредством доступных эффективных средств у детей указанной категории не происходит формирование необходимых для успешной социальной адаптации коммуникативных навыков.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по вопросу исследования.

2. Изучить и проанализировать особенности формирования коммуникативных навыков у младших дошкольников с РАС.

3. Разработать коррекционно-развивающую программу формирования коммуникативных навыков у младших дошкольников с РАС с использованием фольклора и проверить ее эффективность.

Основная часть

Расстройство аутистического спектра (в переводе с английского языка «autism spectrum disorder» — «ASD», далее - РАС) — общее расстройство развития, характеризующееся стойким дефицитом способности начинать и поддерживать социальное взаимодействие и общественные связи, а также ограниченными интересами и часто повторяющимися поведенческими действиями. Главным дефицитом у людей с РАС служит способность к разделяемому (то есть координированному с партнером по общению) вниманию и взаимности во взаимодействии.

Кроме того, исследователи подчеркивают связь речевых нарушений с дефицитом психической активности и диссоциацией между акустической и смысловой сторонами речи.

Независимо от срока появления речи и уровня ее развития, ребенок с аутизмом не использует речь как средство общения. Он редко задает вопросы и обычно не отвечает на вопросы окружающих, в том числе близких ему людей. В то же время у него может достаточно интенсивно развиваться «автономная речь», «речь для себя».

Т. И. Морозова и О. С. Никольская с соавторами проанализировали особенности речевого развития детей, сопоставив их со степенью тяжести аффективной патологии, выделив четыре группы. У детей всех клинических групп наблюдались гипоплазия в вербальном общении, подражательная речь, неологизмы, автономные речевые тенденции, отсутствие или позднее появление в речи личных местоимений.

По мнению В. В. Лебединского, в случае детей, страдающих аутизмом, целесообразнее говорить не о недоразвитии, а об искажении речевого развития. В то время как большинство предпосылок речи сохранено, она формируется в условиях аффективной дезадаптации ребенка и неполноценной коммуникации. Это изменяет содержательные и характеристики речи и способствует формированию описанных выше ее особенностей.

Дж. Альвин, Э. Уорик определяют коммуникативные навыки как комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих определённый уровень взаимодействия человека с окружающими.

А. В. Хаустов, опираясь на работу K. A. Quill, K. N. Bracken, M. E. Fair, J. A. Fiore, выделяет следующие области коммуникативных навыков:

- навыки выражения просьбы/требования;

- навыки социальной ответной реакции;

- навыки называния, комментирования и описания;

- навыки привлечения внимания и запроса информации;

- навыки выражения эмоций, чувств и сообщения о них;

- навыки социального поведения;

- диалоговые навыки.

В дошкольном возрасте у ребенка с РАС также продолжают наблюдаться нарушения формирования средств невербальной коммуникации. Мимика, жестикуляция, интонация, как правило, не поддерживают коммуникацию. Вокализации аутичных детей носят необычный оттенок, у говорящих детей неестественные ударения и интонации, в то время как интонационный компонент необходим не только для отражения эмоционального состояния, но он также заключает в себе коммуникационные функции. К примеру, обозначает тему, отношение, утверждение, вопрос, подчеркивает значение внутри фразы, помогает слушателю не терять нить беседы, объединяет высказывания в одно целое.

Недостаточность в установлении эмоционального контакта с окружающими у ребёнка с РАС признаётся врождённой (Е.Р. Баенская, М.Ю. Веденина, И.А. Костин, М.М. Либлинг, О.С. Никольская). Ученые указывают на разные формы возникающих у ребёнка данных трудностей: недостаток сопереживания, непонимание чувств, намерений других людей и эмоционального подтекста ситуации, безразличие к людям («экстремальное одиночество»), гиперчувствительность, тормозимость в контактах, непереносимость взгляда, голоса и прикосновения. Таким образом, мы можем сделать вывод, что для ребенка старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра характерно нарушение понимания и бедность использования экспрессивномимических и предметно-действенных невербальных средств коммуникации.

С.А. Морозова отмечает, что нарушения вербальной коммуникации проявляются в виде невозможности использовать речь для общения. Речь аутичных детей часто носит некоммуникативный характер, особенно затруднено инициирование коммуникации.

В исследовании А.В. Костюк отмечается, что у ребенка с расстройством аутистического спектра имеется дефицитарность базовых навыков речевого поведения, которые обеспечивают дальнейшее формирование коммуникации с помощью простых вербальных оперантов, а затем и с помощью сложных. Чем старше становится ребенок, тем все более разнообразнее и сложнее его деятельность, тем все более высокие требования предъявляют окружающие к его вербальному поведению. Взрослые и сверстники ожидают от ребенка дошкольного возраста быстрого реагирования на изменения окружающего мира, быстрого реагирования на коммуникативно-речевое поведение взрослых, быстрый отбор языковых и речевых средств с учетом того вербального операнта, который, в соответствии с их ожиданиями, будет использовать ребенок. Что касается ребенка с РАС, то у него отмечена дефицитарность становления всех базовых навыков вербального поведения, что в дальнейшем негативно отражается на спонтанности процесса овладения простыми вербальными оперантами и затрудняет процесс обучения речевому поведению.

К. Гилберг, Т. Питерс отмечают, что к двум годам у ребенка с РАС обычно словарный запас менее 15 слов, слова появляются и исчезают, жесты не развиваются: присутствуют несколько указывающих на объект жестов. У других детей речь продолжает развиваться, хотя у многих может надолго оставаться эхолаличной, свернутой (телеграфный стиль), с трудностями освоения первого лица. Ребенок не обращается прямо, но может выразить свое желание или отказ во втором, в третьем лице («хочешь», «хочет», «не хочешь», «не можешь»), в инфинитиве («накрыть»), называя себя по имени («Саша устал»). И, если в одних случаях характерна особая задержка речевого развития, то в других по формальным показателям оно может идти ускоренно, но это не отменяет проблем коммуникации.

Эмпирическое исследование.

Исследование сформированности коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста с РАС осуществлялось в три этапа. В исследовании приняло участие 4 ребенка 2-3 лет с расстройствами аутистического спектра.

На первом – констатирующем этапе исследования были осуществлены: поиск и разработка методологической основы исследования, формирование контингента участников исследования, проводились обоснование и отбор методов исследования. Был выявлен исходный уровень сформированности коммуникативных навыков у воспитанников, участвующих в педагогическом эксперименте, в соответствии с выделенными критериями.

В качестве диагностического инструментария в работе использована «Методика для выявления уровня коммуникативной деятельности» А.В. Хаустова.

Данная методика разработана на базе методики «Оценка социальных и коммуникативных навыков для детей с аутизмом» (Quill, Bracken, Fair, Fiore, 2002) и ориентирована на детей младшего дошкольного возраста, владеющих минимальным уровнем экспрессивной речи; представлена в форме опросника.

В результате диагностики мы получили следующие результаты: 75% испытуемых имеют низкий уровень и 25% – средний уровень сформированности коммуникативных навыков, что свидетельствует о необходимости разработки методики педагогической работы по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с РАС.

Согласно результатам исследования, самые низкие показатели сформированности навыков речевого общения у детей младшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра в блоках «Навыки называния и комментирования», «Навыки привлечения внимания», «Навыки диалога».

Таким образом, дети младшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра имеют определенные трудности в развитии коммуникативных навыков. Не развиты такие навыки, как социальной ответной реакции, просьбы, называния, комментирования и описания, привлечение внимания, задачи вопросов, выражения эмоций и чувств, социального поведения и ведения диалога.

Состояние коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста с аутизмом может находиться на разных уровнях, но в то же время иметь общие черты, особенно среди детей условно одинакового уровня общего развития.

На основе данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, нами был сделан вывод о необходимости специальной коррекционно-развивающей работы с детьми младшего дошкольного возраста с РАС по формированию коммуникативных навыков.

На втором – формирующем этапе исследования была реализована разработанная нами коррекционно-развивающая программа формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра с использованием фольклора.

Фольклор - незаменимый материал для коррекции и развития речи. Обогащает речь ребенка, способствует развитию речевой активности, выразительности, диалогических и монологических высказываний. Под влиянием речевых нарушений у детей складывается сужение коммуникативных контактов с окружающими, негативные проявления в поведении ребенка, признаки агрессивности, конфликтности или повышенная утомляемость, истощаемость и пассивность.

Коррекционно-развивающая деятельность состоит из двух этапов:

1. Этап «Пестование».
2. Этап «Хороводные игры».

Содержание этапа «Пестование»:

- входная диагностика;

- формирование эмоционально-волевой сферы, эмоционального взаимодействия;

- формирование мотивации к коммуникативному контакту, формирование представлений ребенка о себе, об окружающем мире;

- развитие тактильного общения, гармонизация моторного развития;

- обучение средствам и способам коммуникации;

- беседа с родителями;

- заключительная диагностика.

Содержание этапа «Хороводные игры»:

- входная диагностика;

- обучение средствам и способам коммуникации;

- формирование способов эмоционального контроля и регуляции поведения;

- создание условий для реализации полученных навыков в игровой ситуации;

- заключительная диагностика.

Форма проведения занятий: групповая.

Продолжительность занятий: 30 минут, два раза в неделю.

Предъявляются определенные требования к кадровому обеспечению. Данную программу могут реализовывать учителя-дефектологи, учителя-логопеды, психолог, воспитатели, музыкальный руководитель. Помимо специалистов в работу с детьми необходимо включать и родителей. Соблюдение этого условия значительно увеличит эффективность педагогической работы.

На третьем – контрольном этапе исследования осуществлялся анализ полученных результатов и была дана оценка эффективности предложенной нами программы. После реализации разработанной программы в условиях контрольного этапа педагогического эксперимента была проведена повторная психолого-педагогическая диагностика с целью выявить уровень сформированности коммуникативных навыков у испытуемых. Были получены следующие результаты: 50% испытуемых имеют средний уровень (это на 25% больше, чем по результатам первичной психолого-педагогической диагностики) и 50% – низкий уровень сформированности коммуникативных навыков (это на 25% меньше, чем по результатам первичной психолого-педагогической диагностики). При этом необходимо отметить, что в 50% испытуемых с низким уровнем вошли дети, которые часто отсутствовали на занятиях по причине плохого самочувствия (это отражено в журналах посещаемости детей).

Учитывая специфику детей с аутизмом (затруднения в восприятии вербальной информации, необходимость многократного повторения и большого объёма индивидуальной работы для закрепления навыков, большое влияние индивидуальных особенностей на успешность усвоения навыков), мы считаем такое увеличение показателей свидетельством эффективности данной коррекционной программы.

Таким образом, реализация составленной нами коррекционной программы формирования коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста с РАС с использованием фольклора обеспечила увеличение общих показателей уровня сформированности коммуникативных навыков, позволила выявить уровни сформированности по разным областям коммуникативных навыков и на основе анализа этих данных составить рекомендации по проведению дальнейшей коррекционной работы. Всё это позволяет нам сделать вывод о том, что составленная нами программа является успешной и эффективной и может быть рекомендована для апробации в образовательных организациях.

Заключение

Целью нашего исследования было теоретически изучить и практически доказать эффективность формирования коммуникативных навыков у младших дошкольников с расстройством аутистического спектра с использованием фольклора. Для достижения данной цели нами был решён ряд задач.

В рамках решения первой задачи была изучена и проанализирована психолого-педагогическая и научно-методическая литература по вопросу исследования. В результате нами охарактеризованы понятия «расстройства аутистического спектра», «коммуникативные навыки», «коммуникация», «социализация», «общение», «фольклор». Мы описали клинические основы расстройства аутистического спектра, представили психолого-педагогическую характеристику младших дошкольников с расстройством аутистического спектра, раскрыли особенности формирования коммуникативных навыков у младших дошкольников с расстройством аутистического спектра и обозначили роль использования фольклора в формировании коммуникативных навыков.

Для решения второй задачи мы изучили и проанализировали особенности формирования коммуникативных навыков у младших дошкольников с РАС. В качестве диагностического инструментария в работе использована «Методика для выявления уровня коммуникативной деятельности» А.В. Хаустова. Было выявлено, что дети младшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра имеют определенные трудности в развитии коммуникативных навыков. Не развиты такие навыки, как социальной ответной реакции, просьбы, называния, комментирования и описания, привлечение внимания, задачи вопросов, выражения эмоций и чувств, социального поведения и ведения диалога. Состояние коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста с аутизмом может находиться на разных уровнях, но в то же время иметь общие черты, особенно среди детей условно одинакового уровня общего развития. Опираясь на данные диагностики, мы сделали вывод о том, что необходимо разработать коррекционно-развивающую программу формирования коммуникативных навыков у младших дошкольников с РАС с использованием фольклора.

В ходе решения третьей задачи мы разработали и проверили коррекционно-развивающую программу формирования коммуникативных навыков у младших дошкольников с РАС с использованием фольклора. Данная программа содержала два этапа: этап Пестования и этап Хороводных игр. С целью установления эффективности предложенной коррекционно-развивающей программы была осуществлена её верификация. Проанализировав результаты контрольной диагностики, мы выявили общую тенденцию повышения уровня коммуникативных навыков. По результатам верификации мы установили, что данная коррекционно-развивающая программа является эффективной и может быть рекомендована для апробации в образовательных учреждениях.

Таким образом, задачи исследования решены.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы мы видим в индивидуализации формирования коммуникативных навыков у младших дошкольников с РАС с использованием фольклора. Дошкольники указанной категории испытывают серьезные трудности в коммуникативной сфере, а индивидуализация формирования данных навыков у сложных групп детей не представлена в достаточной мере.

Список литературы:

1. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2008.
2. Баенская Е. Р., Либлинг М. М., Никольская О. С. Аутичный ребенок. Пути помощи. М.: Теревинф, 2017.
3. Бардышевская М. К., Лебединский В. В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. М.: Когитоцентр, 2019.
4. Бессмертная Ю. В. Работа психолога по развитию социально-психологической компетентности дошкольников с нарушениями в коммуникативно-аффективной сфере личности // Психологизация образовательного процесса: поиски, опыт, перспективы: мат. XII Обл. науч.-практ. конф. Новоуральск, 2008.
5. Беттельхейм Б. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я. М.: Академический Проект, 2013.
6. Кисилева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми [Текст]: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / Марина Киселева. – Санкт-Петербург : Речь, 2018. – 160 с.: ил.
7. Константинова, И. С. Музыкальные занятия с особым ребенком [Текст] : Издание 3 – е исправленное и дополненное / Ирина Константинова – Москва : Теревинф, 2018. – 392 с.
8. Котышева, Е. Н. Музыкально-коррекционные занятия для детей дошкольного возраста [Текст] / Елена Котышева. – Санкт-Петербург : КАРО, 2013. – 192 с.: ил.
9. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Гусева И. Е. Задачи и методы коррекционной помощи ребенку с аутизмом // Консультативная психология и психотерапия. 2019. Т. 27. № 1.
10. Панасенко К. Е. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра // Современные проблемы науки и образования. 2018. № 4.