ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

FORMS AND METHODS OF WORK OF A TEACHER TO FAMILIARIZE PRESCHOOL CHILDREN WITH THE WORK OF ILLUSTRATORS

Anastasia Fedorovskaya

Student, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Essentuki,

Russia, Essentuki

Natela Bakhtamova

scientific supervisor, сandidate of Philosophical Sciences, Associate Professor of the Department of General Pedagogy and Pedagogical Technologies, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Essentuki,

Russia, Essentuki

АННОТАЦИЯ

В статье изучен процесс развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности, с определением и постановкой основных целей и задач, которые вызвали бы необходимость творческого усвоения учебного материала, способствовали бы развитию творческой личности.

ABSTRACT

The article studies the process of development of creative thinking of younger schoolchildren in extracurricular activities, with the definition and setting of the main goals and objectives that would cause the need for creative assimilation of educational material, would contribute to the development of a creative personality

Ключевые слова: творческое мышление, младший школьник, внеурочная деятельность.

Keywords: creative thinking, primary school student, extracurricular activities.

Для развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста, нужно создать ряд условий: прежде всего вовлечь ребенка в творческую деятельность; воспитание должно проходить через совместную деятельность детей, взрослых и детей; воспитание должно охватывать все виды деятельности: учебную и внеурочную. Задача педагога пробудить в ребенке творческую активность. В.А. Сухомлинский считал, что дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, творчества.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения нагрузка внеурочной деятельности составляет до 10 часов в неделю. Это прекрасная возможность для развития творчески активной личности, реализовать которую можно опираясь на различные методы обучения и воспитания.

Развитие творческих способностей пронизывает все этапы развития личности ребенка и потому является важнейшей задачей начального образования.

Следовательно, важным элементом школьного обучения является создание условий, в которых у детей возникает потребность в познании, в овладении способами мышления. Главное условие развития мышления - постановка в обучении таких задач, которые вызвали бы необходимость творческого усвоения учебного материала, способствовали бы развитию творческой личности. Эту важную задачу по формированию творчески мыслящей личности решает проблемное обучение. В процессе творческой деятельности младшие школьники уточняют свои представления об окружающих предметах, глубже и полнее познают такие свойства предметов как форма, величина, комбинирование элементов, конструкция.

В ходе последовательных практических преобразований объект, на который направлена деятельность, выступает перед ребенком с разных сторон, дает толчок к мышлению. Творческие задачи предусматривают преимущественно организацию поисковой деятельности, связанную с выбором оптимальных вариантов решение данной задачи [5].

Поисковая деятельность, содержанием которой является анализ, сочетается с комбинаторной деятельностью, суть которой заключается в синтезе. Исходя из этого творческие задачи можно отнести к проблемным задачам, выполнение которых проходит в ходе поиска и комбинирования, которое осуществляется на определенном материале. Эта творческая деятельность ученика и с психологической точки зрения представляет собой путь к открытию, который в рамках личностного контекста может быть не менее тяжелым чем у профессионала [3].

Компетентность творческой деятельности предполагает выявление творческого потенциала учащихся, логического, образного мышления, создание условий для развития творческой личности. Деятельность учителя должна быть направлена на стимулирование творчества учащихся, использование интерактивных методов, проведение нестандартных уроков, организацию исследовательской работы учащихся. Основными закономерностями работы во внеурочное время являются:

− обусловленность воспитания общественными потребностями и условиями жизни;

− взаимозависимость воспитания, обучения, образования и развития личности;

− зависимость воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей ученика.

Создание на уроках творчества, включение в него обучающихся как средства активизации познавательных процессов, позволяет создавать им новые образовательные продукты.

О творческих способностях младших школьников свидетельствует наличие творческого мышления, творческого воображения, творческой деятельности, чему способствует формирование следующих умений:

 - классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

- прогнозировать;

- находить противоположные признаки объекта;

- представлять объекты в пространстве;

- оценивать оригинальность решения;

- ограничивать поле поиска решения;

- мысленно преобразовывать [1].

Творческая деятельность младших школьников, как продуктивная форма их деятельности, направлена на овладение опыта творческого познания, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом, результатом чего становится развитие у воспитанников творческих способностей как общей универсальной способности к творчеству.

Внеурочная деятельность - составная часть учебно-воспитательного процесса начальной школы и одна из форм организации свободного времени учащихся, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

Сегодня внеурочная деятельность педагогически целесообразна, более разносторонне раскрывая индивидуальные способности ребенка, которые не всегда удаётся распознать на уроке, на основе развития у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умения самостоятельно организовать своё свободное время.

Каждый вид внеклассной деятельности (творческая, познавательная, спортивная, трудовая, игровая) обогащают опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект. При правильной организации, система внеурочной деятельности является сферой, которая может максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, обеспечить воспитание свободной личности [2].

Характеризуя целевое назначение внеурочной деятельности, необходимо отметить, что она направлена на создание условий, в которых произойдет развитие интересов ребенка на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Решению цели способствует реализация следующих задач:

- активизация педагогического взаимодействия с учащимися в свободное от учебы время, реализации приобретенных на уроках и в жизни знаний, умений и навыков;

- актуализация педагогических возможностей общественно-полезной и досуговой деятельности, опыта неформального общения, взаимодействия учащихся в сотрудничестве с внешкольными учреждениями, организациями культуры, физкультуры и спорта, общественными объединениями, семьями обучающихся;

- создание условий для выявления интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся, поиска «себя» в различных видах деятельности [4].

В числе задач, решаемых в ходе внеурочной деятельности, существуют задачи, направленные на развитие творческих способностей.

Основной формой организации занятий является групповая, но в ней, во время занятий, реализуются принципы индивидуального и дифференцированного подходов. На каждом занятии планируется теоретическая и практическая части.

Теоретическая часть планируется педагогом с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Практическая часть включает задания и занимательные упражнения, например, для развития пространственного и логического мышления.

Среди критериев вышеуказанных достижений можно выделить те, которые связаны с развитием творческих способностей во внеурочной деятельности, а именно:

- умение фантазировать, развитое причинно-следственное мышление, творческое воображение;

- умение сочинять рассказы и сказки;

- умение решать сложные проблемные задания;

- любознательность;

- стремление к познанию нового, неизведанного;

- умение мыслить логически, нестандартно;

- развитая речь, логика мышления;

- мотивация к самосовершенствованию.

Таким образом, развитие творческих способностей необходимо осуществлять с учетом психологических, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Важно учитывать методы и средства творческого развития, соответствующие младшему школьному возрасту. Эффективности развития творческих способностей способствует отбор материала, на основе которого составлена внеурочная деятельность.

Список литературы:

1. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: Знание, 2013. - 96 с.
2. Гурова Л. Л. Психологический анализ решения задач. - Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1976. - 324 с.
3. Жариков Е. С., Золотов А. Б. Как приблизить час открытий: введение в психологию научного труда. - Кишинев: Изд-во «Штиинца», 2015. - 324 с.
4. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - М., 2011. - 580 с.
5. Матюшкин А. М. Творческое мышление. - М., 1965. - 385 с.