УПРАВЛЕНЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГАМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Образовательная организация представляет собой целостную динамическую социально-педагогическую систему. Она ориентирована на непрерывный режим развития. Важнейшей частью любой организованной системы является процесс управления.

Такие ученые, как Т.А. Василькова и П. И. Третьяков понимают управлением целесообразную деятельность. И.В. Жуковский считает, что управление – это процесс воздействия. По мнению М.М. Поташника, управление нужно понимать как направленное взаимодействие.

Таким образом, в науке даны следующие характеристики процесса управления:

• воздействие субъекта на объект;
• направленность на выработку решений;
• организация деятельности;
• контроль деятельности;
• регулирование объекта управления в соответствии поставленной целью;
• анализ и подведение итогов на основе достоверной информации;
• перевод субъекта в другое состояние или поддержание его деятельности в установленном режиме;
• нацеленность на обеспечение, становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие объекта управления в целом;
• предоставление оптимального функционирования и развития управляемой системой, перевод ее на более высокий уровень по достижению целей с помощью необходимых педагогических условий, средств и воздействий;
• обращенность на регулирование учебно-воспитательного процесса и его развитие.

При управлении организацией происходит влияние субъекта на объект таким образом, чтобы оно достигало поставленных перед ним целей [7].

Управление происходит при соблюдении таких условий, как:

• наличие причинно-следственных связей между элементами системы;
• динамичность системы (объект переходит из одного качественного состояния в другое)
• наличие параметра, при воздействии на который, изменяется ход преобразований управляемого объекта;
• отзывчивость на сигналы управления (способность управляемого объекта претерпевать значительные изменения под воздействием малых управляющих воздействий) [6].

Субъект управления направляет на объект определенные импульсы воздействия. Они включают в себя в явном или косвенном виде информацию, как функционировать в дальнейшем объекту управления.

Объект управления получает управленческие команды и осуществляет свою деятельность в соответствии с их содержанием. Регламентируются те аспекты деятельности объекта управления, которые входят в сферу управленческого воздействия субъекта управления.

Мы рассмотрели такие виды управления, как институциональное, мотивационное и информационное [5].

Первый вид управления делится на административное, командное, ограничивающее и принуждающее управление. Мотивационный заставляет субъекты управления совершать определенные действия. При информационном персонале предоставляется информация, формируются убеждения и представления.

При осуществлении управленческого содействия, по нашему мнению, стоит использовать мотивационный и информационный виды управления.

Так, в результате анализа литературы мы определили, что управление – это целенаправленная деятельность, при которой происходит воздействие субъекта на объект и регулирование учебно-воспитательного процесса.

Оно включает в себя руководство персоналом организации, которые также выступает объектом управления. Персоналом организации называют совокупность людей, включенных в трудовой процесс.

Управление персоналом в наиболее широком смысле слова – это управление работниками как одной из самых сложных и самых существенных подсистем любой организации. Оно осуществляется руководящим составом организации, включает разработку концепции и стратегии кадровой политики, принципов и методов управления персоналом [6].

Осуществление управленческой работы с персоналом дает возможность содействовать педагогам с целью проявления тех качеств личности, которые помогают успешно выполнять обязанности, полнее проявлять себя в деятельности и в межличностных отношениях с участниками образовательного процесса [7].

То есть речь идет о том, чтобы помочь педагогу в полной мере реализовать свой потенциал, предоставить возможности для работы. Что в свою очередь может положительно сказаться выполнении им его функциональных обязанностей.

Одна из функций управления персоналом – содействие.

Управленческим содействием могут быть охвачены все педагогические работники. Соответственно и мера помощи им со стороны администрации может быть различной в зависимости от потребностей самих работников.

Выделяют следующие формы управленческого содействия:

• консультирование;
• наставничество;
• партнерство;
• модерирование [5].

Под консультированием нами понимается форма управленческого содействия, заключающаяся в разъяснении педагогическим работникам образовательного учреждения различных вопросов, возникающих по ходу их профессиональной деятельности.

Под наставничеством подразумевается форма управленческого содействия, выражающаяся в воспитании либо шефстве, профессиональной подготовке и адаптации молодых сотрудников в образовательной организации.

Партнерство является способом регулирования отношений между работниками школы.

Модерирование – это деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей работника и его способностей.

Мы проанализировали три группы организационно-административных методов управления и пришли к нескольким выводам.

Во-первых, в процессе управленческого содействия внеурочной деятельности духовно-нравственной направленности будут неэффективными методы организационно-распорядительной группы (приказы, указания, распоряжения), поскольку ориентированы в основном на инструктирование педагогов и контроль за выполнением их обязанностей. Эти методы в некоторой степени ограничивают творческий подход в педагогической деятельности. Однако они полезны при регламентировании деятельности педагогов в сфере духовно-нравственного воспитания, определения их профессиональных действий и т.п.

Организационно-дисциплинарные методы управления также, по нашему мнению, не соответствуют сути, особенностям внеурочной деятельности духовно-нравственной направленности. Исключением в этой группе являются методы поощрения инициативы, творчества педагогов, регулирование взаимодействия между участниками образовательного процесса. т.п.

Вероятнее всего наиболее соответствуют особенностям управленческого содействия социально-психологические методы управления, которые дают возможность создать благоприятные условия для педагогов такие, как благоприятный климат в коллективе, учет индивидуальных особенностей работника, предоставить им необходимую помощь, в том числе, психологическую.

Таким образом, управленческое содействие является частью процесса управления. Оно направлено на оказание помощи и поддержки педагогам со стороны администрации образовательной организации и позволяет создать условия для осуществления их профессиональной деятельности.

Список литературы:

1. Василькова Т. А. Основы андрагогики: учеб. пособие / Т. А. Василькова. – Москва :Кнорус, 2019. – 250 с.
2. Жуковский И.В. Менеджмент в методической службе образования / И.В. Жуковский  М. : Российский ун-т дружбы народов, 2006.  116 с.
3. Лазарев В.С. Системное развитие школы : модель системно-целевого управления развитием школы / В.С. Лазарев. – Москва : Педагогическое общество России, 2002. – 304 с.
4. Поташник М. М. Управление развитием школы/ М. М. Поташник, В. С. Лазарев. – Москва : Новая школа, 1995. – 464с.
5. Ситаров В.А. Педагогический менеджмент как теория и практика управления образовательным процессом // Знание. Понимание. Умение, 2014, № 3 – с. 18-23
6. Сотников Н.З. Технологии управления персоналом в организации: практикум / Н.З. Сотников. – Новосибирск : НГУЭУ, 2022. – 186 с.
7. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. – Москва : Новая школа, 1998. – 283 с.