ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

FORMATION OF SOCIAL ACTIVITY OF SENIOR PRESCHOOLERS IN THE EDUCATIONAL SPACE OF A PRESCHOOL INSTITUTION

Ulyana Uninger

student, Department of General Pedagogy and Pedagogical Technologies, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Yessentuki,

Russia, Yessentuki

Svetlana Sidorova

scientific supervisor, Candidate of Philosophical Sciences, Associate Professor, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Yessentuki,

Russia, Yessentuki

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются особенности формирования социальной активности детей старшего дошкольного возраста в образовательном пространстве дошкольного учреждения. Раскрыты понятия «активность», «социальная активность». Перечислены педагогические условия для формирования социальной активности старших дошкольников. Выделены и описаны критерии, показатели и уровни сформированности социальной активности у старших дошкольников. Представлены результаты по формированию социальной активности у старших дошкольников в образовательном пространстве дошкольного учреждения.

ABSTRACT

This article discusses the features of the formation of social activity of older preschool children in the educational space of a preschool institution. The concepts of «activity» and «social activity» are revealed. The pedagogical conditions for the formation of social activity of older preschoolers are listed. Criteria, indicators and levels of formation of social activity in older preschoolers are identified and described. The results on the formation of social activity among older preschoolers in the educational space of a preschool institution are presented.

Ключевые слова: социальная активность, критерии, показатели, уровни, дети старшего дошкольного возраста.

Keywords: social activity, criteria, indicators, levels, children of preschool age.

Важнейшей задачей современного дошкольного образовательного учреждения является развитие социальной активности ребёнка, воспитание социальной культуры, необходимых для дальнейшей социализации и формирования активной жизненной позиции человека будущего.

Различные авторы по-разному определяют понятие социальной активности, противопоставляя или же приравнивая его к понятию общественной активности. В философских, социологических, педагогических исследованиях социальная и общественная активность чаще всего выступают как синонимы. Ломов А.Н. полагает, что «общественную и социальную активность возможно считать понятиями тождественными» [4, с. 21]. Мордкович В.Г. синонимично понятию «общественная активность» также употребляет понятие «социальная активность» [5, с. 136].

Исследователь Н.В. Пилипчевская делает акцент на изменения, которым подверглись многие научные понятия за последнее столетие. Например, понятие «общественная активность», актуальное в советское время, в современную эпоху преобразуется в «социальную активность», наполняется новым содержанием [6, с. 179].

Такие авторы, как Н.А. Степанова, А.С. Капто, А.В. Брушлинский указывают на необходимость различать данные понятия. Например, понятие «социальная активность» может рассматриваться как родовое по отношению к понятию «общественная активность» и наоборот, понятие «общественная активность» можно употреблять как родовое по отношению к понятию «социальная активность». [6, с. 16].

Социальная активность чаще всего рассматривается как родовое понятие, близко соотносящееся с понятием общественная активность. Под общественной активностью понимается «сложное морально-волевое качество личности», «деятельное отношение человека к жизни общества», в рамках которого он играет роль инициативного носителя или разрушителя устоявшихся норм, принципов и идеалов, характерных для определенного общества.

В педагогике развитие социальной активности является одной из важнейших задач воспитания личности. К данной проблеме обращено внимание многих советских и современных российских исследователей, таких как: Е.А. Ануфриев, Г.А. Караваев, А.Н. Ломов, Т.Н. Мальковская, В.А. Сластенин, Н.В. Пилипчевская, Е.М. Харланова и другие.

В ходе нашего исследования мы выделили следующие компоненты структуры социальной активности:

• внутренняя мотивация, инициативность, стремление и готовность к деятельности;
• индивидуальные способности и качества личности, в том числе: волевой и творческий потенциал, ответственность, самостоятельность в принятии решений;
• уровень культурного развития личности и наличие ценностных ориентаций, в том числе: патриотизма, принципиальности, честности и т.д.;
• «социальность» личности, то есть степень взаимодействия с социальной средой, наличие социальных связей, участие в социальных группах.

В заключение стоит отметить, что в то время как традиционная модель социальной активности включает в себя понятия «общественно-политическая активность», «трудовая активность», «познавательная активность», «активность в сфере культуры» и т.д., в настоящее время все большая часть социальной активности старших дошкольников «разворачивается в новой информационной среде, которая является не чем иным как виртуальным социальным пространством» [3, с. 17].

Под социальной активностью мы понимаем активное включение ребёнка в социальную деятельность, выбор им неких способов взаимодействия с социумом и оперирование ими, самоконтроль и самооценку результатов его социальной деятельности. Данное личностное качество как социальная активность является неотъемлемым для ребёнка, для выполнения им социальной деятельности.

Социальная активность формируется в процессе социальной деятельности ребёнка. Дети старшего дошкольного возраста активно взаимодействуют со сверстниками, как в свободной, так и в организованной деятельности.

Мы предполагаем, что формирование социальной активности старших дошкольников в образовательном пространстве дошкольного учреждения может быть эффективным при соблюдении следующих педагогических условий, среди них: учет возрастных особенностей и возможностей каждого воспитанника в организации и проведении режимных процессов; обеспечение участия детей в разных видах совместной деятельности; взаимодействие педагогов с родителями.

Эксперимент проводился на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 8 «Зоряночка» В исследовании принимали участие 30 детей в возрасте 6-7 лет. (в каждой подгруппе по 15 человек), посещающих подготовительную группу детского сада.

Далее нами были выделены критерии и показатели сформированности социальной активности у детей старшего дошкольного возраста: самостоятельность, активность, инициативность.

Также для определения уровня сформированности социальной активности старших дошкольников нами были подобран и адаптирован диагностический инструментарий. По результатам диагностических заданий и наблюдений, мы определили уровни сформированности социальной активности старших дошкольников: высокий, средний, низкий.

К высокому уровню можно отнести детей, у которых сформированность основ социальной активности выражается в преобладающем проявлении дружелюбия и внимания к сверстникам, в умении учитывать в общении эмоции и чувства других детей, в готовности помочь, поделиться своим опытом, проявить участие к проблемам сверстника, уметь поддерживать в общении эмоционально-положительный тон, следовать культурным требованиям и правилам. Дошкольники с высоким уровнем сформированности социальной активности характеризуются адекватными представлениями о возможных проявлениях социальной активности, как в ситуациях условного характера (при выполнении диагностических заданий в искусственно созданной проблемной ситуации), так и в реальном пространстве дошкольного образовательного учреждения (в процессе непосредственного наблюдения за повседневной жизнью и деятельностью дошкольников), с большим удовольствием включаются в доступную деятельность, направленную на решение общественно значимых задач, обладают ответственностью и настойчивостью при их выполнении, они проявляют инициативу, самостоятельность; способны в случае необходимости отказаться от своих интересов в пользу другого человека (малыша, сверстника, взрослого). Дети неравнодушны к вещам окружающих их людей, самостоятельно замечают и пытаются исправить неполадки в пространстве дошкольного учреждения, умеют сотрудничать и помогать другим.

К среднему уровню сформированности социальной активности можно отнести детей которые положительно настроены по отношению к сверстникам, самостоятельно проявляют доброжелательность, но избирательно – в отношении к близким друзьям и тем, к кому в настоящее время испытывают интерес и симпатию. Дети со средним уровнем сформированности социальной активности к остальным детям допускают отдельные негативные действия (неуступчивость, конфликтность, упорство и т.п.), но понимают неоправданность таких действий, прислушиваются к советам воспитателя и стремятся к примирению и поиска путей выхода из конфликтной ситуации, то есть готовы идти на компромисс. В ситуациях выбора эти дети делают справедливый выбор, следуя примеру других сверстников, они также характеризуются адекватными, но недостаточно полными представлениями о возможных проявлениях социальной активности, как в ситуациях условного характера, так и в реальном пространстве детского сада, выражают интерес и желание участвовать в общественно значимых делах, но могут забыть о своих обещаниях. Ответственность находится в процессе формирования и требует дополнительного внимания и контроля со стороны педагога. Дошкольники не всегда проявляют инициативу и самостоятельность при решении ситуаций, требующих их помощи (ищут поддержку у взрослого, сверстника). Выражают готовность отказаться от своих непосредственных желаний в пользу других, но при этом склонны к нерешительности, однако при поддержке воспитателя проявляют участие в совместной деятельности, готовы оказывать взаимопомощь, открыты к сотрудничеству, становятся более внимательными к окружающему их пространству в детском саду.

К низкому уровню сформированности социальной активности можно отнести детей, которые проявляют неустойчивость в доброжелательном отношении к сверстникам, с выраженными эгоистическими тенденциями и нежеланием учитывать интересы других детей. В ситуациях выбора преобладает личный интерес, неумение поставить себя на место сверстника, понять его проблемы. Так же у них наблюдается частая конфликтность, отсутствие самостоятельности и инициативы в проявлении участия и помощи сверстникам. Эти дошкольники характеризуются частичными, поверхностными представлениями о возможных проявлениях социальной активности, как в ситуациях условного характера, так и в реальном пространстве детского сада.  Дети проявляют неустойчивый интерес к делам общественной значимости, включаются в них только при непосредственном побуждении и примере воспитателя, ответственность и настойчивость в получении результата слабо выражены. Они крайне невнимательны к вещам других людей и неполадкам в окружающем их пространстве; малоинициативны; не могут по собственной инициативе отказаться от своих непосредственных желаний в пользу других, не умеют взаимодействовать со сверстниками на условиях сотрудничества, часто допускают обидную критику в адрес товарищей, взаимопомощь отсутствует.

Полученные результаты исследования показали, что в контрольной группе большинство детей находятся на высоком и среднем уровнях сформированности социальной активности, но есть и несколько человек с низким уровнем, а в экспериментальной группе большее количество детей на среднем и низком уровнях сформированности социальной активности, а на высоком всего 2 человека.

Таким образом, получив результаты экспериментального исследования свидетельствуют, что большинство детей в экспериментальной группе находятся на низком и среднем уровнях сформированности социальной активности, это говорит о том, что необходимо апробировать проект по организации детского волонтёрского движения на тему «Юные волонтёры», направленный на повышение эффективности формирования социальной активности старших дошкольников в образовательном пространстве дошкольного учреждения.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. − М. : Перспектива, 2014. – 32 с.
2.  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. − М. : Перспектива, 2014. – 32 с.
3. Караваев Г.А. Внутренний мир и социальная активность личности (из опыта работы). Всякая активность есть деятельность? Что мы исследуем: деятельность или активность? / Караваев Г.А., Васильева Н.В. // Вопросы преподавания философии и общественных наук. - 2001. - С.64-69.
4. Ломов А.Н. Формирование социальной активности студентов/ А.Н.Ломов: учебное пособие. – Грозный, Чечено-Ингушский гос. ун-т им Л.Н. Толстого, 1982. – 114 с.
5. Мордкович В.Г. Социальная активность некоторые методические проблемы фиксации и измерения/ В.Г. Мордкович // Факторы социальной активности городского населения. М.: Академия наук СССР, Институт социологических исследований, 1986. - 137 с.
6. Пилипчевская Н.В. Изучение социальной активности студентов пед. вуза: теория и практика/ Н.В. Пилипчевская// Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2008.– № 2 (76).