ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ВСТАВНЫХ КОНСТРУКЦИЙ ДИКТУМНОГО ТИПА В НАУЧНОМ ТЕКСТЕ

С целью преодолеть структурные ограничения, предписанные синтаксисом, и представить в своём высказывании актуальную ситуацию более развёрнуто, говорящий применяет вставные конструкции. Они позволяют сохранить смысловую и синтаксическую согласованность предложения, а также являются удобным и эффективным способом введения в него дополнительной информации.

Вставная конструкция – это синтаксическая конструкция, характеризуемая «специфической интонацией включения <…> и выражающая дополнительные замечания, пояснения, уточнения и поправки, касающиеся содержания основного предложения» [5, с. 79].

Такие исследователи, как М. Н. Кулаковский, С. В. Гусаренко, И. А. Старовойтова, Н. П. Перфильева, Е. Г. Поспелова и др., в течение длительного времени уделяли внимание изучению вставных конструкций с точки зрения их функций и семантики, морфологического и синтаксического статуса.

Вставные конструкции употребляются в текстах разных стилей, в том числе в научном стиле.

В зависимости от функций, которые в научном тексте выполняют вставные конструкции, И. И. Гавриленко выделяет несколько их типов. Например, конструкции, поясняющие значения слов с помощью синонимов, научного толкования или этимологии, служащие для приведения примеров, указывающие на источник сообщения и др. [1, с. 2]. В центре нашего внимания в настоящей статье вставные конструкции диктумного характера и особенности их употребления в научном тексте. Интерес к вставным конструкциям диктумного содержания обусловлен их многочисленностью, связанной с основным назначением рассматриваемого типа вставок – «увеличением информативного объёма высказывания» [2, с. 13]. Конструкции, составляющие этот класс, разнообразны, и большинство из них допускает вставление слов «кстати», «между прочим»[1, с. 5].

Источником языкового материала послужили тексты учебников по химии (авт. Н. В. Коровин) [4], истории России (ред. В. С. Порохня) [6], детской психологии (авт. Е. О. Смирнова) [7], учебных пособий по общей теории систем (авт. М. Л. Калужский) [3] и педагогической психологии (авт. Н. Ф. Талызина) [8].

В ходе исследования были получены следующие данные.

Вставные конструкции диктумного типа имеют значения: а) условия: <…> если покажете детям карандаш и спросите: «Что о нем можно сказать, какой он?», – ученики ответят, что он <…> круглый (если он имеет цилиндрическую форму) (Н. Ф. Талызина); <…> они решают, поставить или не поставить мягкий знак в конце слова. (Если учащиеся не научатся выполнять все эти действия, то рассматриваемое правило не будет использовано для решения данных орфографических задач) (Н. Ф. Талызина); б) причины: Бояре <…> входили (по назначению царя) в Боярскую думу <…> (В. С. Порохня); <…> в классе перестали выставлять оценки (перешли на обучение по новой системе), и ученик просит родителей перевести его в другую <…> школу (Н. Ф. Талызина); в) пространства: Рязань больше не возвращалась (современная Рязань – это новый город, находящийся в 60 км от <…>) (В. С. Порохня); Э. Шредингер (Австрия) в 1926 г. вывел уравнение, описывающее поведение электрона в атоме (Н. В. Коровин); г) времени: В определённых условиях (а эти условия возникают уже в раннем возрасте) связь слова с действием становится сильнее (Е. О. Смирнова); <…> всем испытуемым были предложены одни и те же контрольные задания <…> (повторная проверка через три месяца) (Н. Ф. Талызина); После изучения всех теорем, относящихся к треугольнику (в более старших классах), учащиеся смогут назвать дополнительные свойства <…> (Н. Ф. Талызина); д) сравнения: Например, начав по просьбе взрослого кормить куклу зубной щёткой (как ложкой), ребёнок вдруг останавливается и <…> чистит кукле зубы зубной щёткой (Е. О. Смирнова); Уложение признавало право дворян передавать поместье по наследству (как вотчину) <…> (В. С. Порохня); е) исключения: Соединения углерода (кроме оксидов углерода, карбидов, угольной кислоты и её солей) получили название органических (Н. В. Коровин); <…> поддержка большей части населения страны <…> обеспечила преимущественно мирный характер установления Советской власти в России (за исключением национальных окраин и казачьих областей) (В. С. Порохня); ё) включения: Более развитой отражательной способностью животных (включая людей) управляет психика <…> (М. Л. Калужский); <…> социально-экономические тенденции <…> были связаны с крепостническим помещичьим хозяйством <…> (прежде всего производством хлеба на продажу, в том числе на экспорт) (В. С. Порохня); ж) характеристики предмета: Также детям показывались неправильно построенные модели (которые были построены якобы другими детьми) (Н. Ф. Талызина); За конфликтом <…> скрывалось столкновение двух начал: складывающейся наследственной монархии (являющейся формой централизованного государства) и феодальной раздробленностью (В. С. Порохня); з) иллюстративное: Учитель показывает её на доске, где работает с одним из учеников (на доске имеется увеличенная копия листка) (Н. Ф. Талызина); <…> когда выходное напряжение внешнего источника тока равно ЭДС гальванического элемента, ток в цепи равен нулю (стрелка гальванометра не отклоняется) (Н. В. Коровин).

Выделенные значения вставных конструкций уточняются с помощью указания:

– на годы: а) жизни учёных: Знаменитый русский историк В. О. Ключевский (1841-1911) писал об исторической науке <…> (В. С. Порохня); Значительный вклад в развитие математики и геометрии внёс Евклид (около 300 лет до н. э.) (М. Л. Калужский); б) издания научных трудов: Наиболее систематическое и подробное исследование общения детей в этот период предпринято в работе Л. Н. Галигузовой (1989) (Е. О. Смирнова); Первым изданием по детской психологии стала книга немецкого физиолога В. Прейера «Душа ребенка» (1882) (Е. О. Смирнова); в) исторических событий: Русские земли <…> оказались в <…> зависимости, которую характеризуют как иго (1240-1480 гг.) (В. С. Порохня).

– количества, выраженного: а) количеством лиц: В старшей группе эта форма общения наблюдалась уже у 60% детей, а ситуативно-деловая встречалась в виде исключения (8%) (Е. О. Смирнова); Эти задачи были даны 72 <…> учащимся четвертых, пятых, шестых и восьмых классов (18 человек из каждого класса) (Н. Ф. Талызина); б) расстоянием: Атмосфера Земли состоит из слоев тропосферы (высота до 10 км), стратосферы (высота до 50 км), мезосферы (высота до 84 км) и термосферы (высота до 110 км) (Н. В. Коровин); в) возрастом: Дима (2 г.) с интересом наблюдает за Катей (1 г. 9 мес.), которая ковыряет клеёнку; Вика К. (1 г. 11 мес.) <…> сообщила взрослому: «Этот мальчик ушиб головку, как Вика» (Е. О. Смирнова);

– имён учёных, употреблённых с информацией: а) об их научных достижениях: Развивая термодинамику неравновесных физических систем (за которую Пригожин был удостоен в 1977 г. Нобелевской премии), он обнаружил, что выведенные закономерности относятся к системам любой природы (М. Л. Калужский); Процесс уравновешивания – один из главных в концепции Пиаже – происходит благодаря практическому опыту ребенка (Е. О. Смирнова); б) об отношении учёных к указанным направлениям науки: В 60-х гг. Б. Ф. Скиннер (представитель необихевиоризма) сделал попытку внедрить бихевиористскую теорию научения в практику образования (Н. Ф. Талызина); в) указывающей на авторство: Аналогичное наблюдалось у детей даже дошкольного возраста (исследование проводила У. Х. Лопес) (Н. Ф. Талызина); Для некоторых реакций обнаружено отклонение от закона Аррениуса в области сверхнизких температур (В. И. Голвданский и др.) (Н. В. Коровин);

– топонимов, выраженных наименованием: а) города: Цены в Москве в 1913 г. (а Москва и тогда была одним из самых дорогих городов) за фунт (453 гр.) составляли: хлеб пшеничный – 4 – 7 коп., ржаной – 2,5 – 3,5 коп. <…> (В. С. Порохня); б) страны: Основополагающий вклад в развитие физико-химического анализа внёс Н. С. Курнаков (Россия) (Н. В. Коровин);

– информации о структуре: <…> при усвоении нескольких понятий (одни из которых имеют конъюнктивную структуру признаков, а другие – дизъюнктивную) учитель научит учеников логически строго выполнять действие подведения под понятие <…> (Н. Ф. Талызина);

– информации о частоте использования объекта: <…> при постоянном упражнении плавательного рефлекса младенца (что в настоящее время часто практикуется родителями) у ребенка сохранится способность держаться на воде и примитивно плавать (Е. О. Смирнова);

– периодичности действия: Дети всерьез боятся выдуманной Бабы-яги и ждут (а иногда и видят) добрую фею (Е. О. Смирнова);

– научных традиций: π-Связи в молекулах или ионах, в которых возможно несколько способов локализации связей между атомами, называют делокализованными связями (их обозначают пунктиром) (Н. В. Коровин);

 – обращения учёных к своим работам: Тем не менее, такая связь является временной и если в дальнейшем не подкрепляется, то благодаря нервному процессу напряжения гаснет. (Как и усвоение этого текста...) (М. Л. Калужский);

Таким образом, вставные конструкции диктумного типа позволяют включить в научный текст дополнительную информацию с разнообразной семантикой: пространства, времени, причины, условия и др.

Список литературы:

1. Гавриленко И. И. Информационно-смысловые функции вставных конструкций в научном стиле речи [Электронный ресурс] // Dialog-21.ru: Диалог 2020. 2003. URL: http://www.dialog-21.ru/media/2629/gavrilenko.pdf/ (дата обращения: 13.03.2020)
2. Глушакова С. О. Эволюция функционирования вводных и вставных конструкций в русских научных текстах XYIII-XX веков: Автореф. дисс. … канд. филол. наук. – Свердловск, 1988. – 16 с.
3. Калужский М. Л. Общая теория систем. Учебное пособие. – М.: Директ-Медиа, 2013. – 177 с.
4. Коровин Н. В. Общая химия: учеб. для студ. учреждений высш. проф. образования. – 13-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательскийцентр «Академия», 2011. – 496 с.
5. Ляпон М. В. Вставная конструкция // Русский язык: Энциклопедия. – М.: Дрофа, Большая Российская энциклопедия, 1998. – С. 79.
6. Россия в мировой истории: Учебник для вузов. – 3-е изд., испр. и доп./ [под общ. ред. В. С. Порохни] – М., 2016. – 716 с.
7. Смирнова Е. О. Детская психология: учебник. – М.: КНОРУС, 2016. – 280 с.
8. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.– М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с.