ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ УСТАНОВОК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ВОЗМОЖНОСТИ ЕЁ РЕШЕНИЯ

THE PROBLEM OF THE DEVELOPMENT OF VALUE-SEMANTIC ATTITUDES OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN AND THE POSSIBILITIES OF ITS SOLUTION

Irina Suzdaleva

Student, Department of Pedagogy, Psychology and Subject Methods, South Ural State Humanitarian Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

Ksenia Shishkina

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, South Ural State Humanitarian Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена проблеме развития ценностно-смысловых установок младших школьников. В ней описаны критерии, показатели, перечислены методики для определения уровня развития ценностно-смысловых установок младших школьников краеведческой направленности, а также представлены результаты диагностики детей второго класса. Одним из решений данной проблемы представлен конструктор заданий краеведческой направленности.

ABSTRACT

The article is devoted to the problem of the development of value-semantic attitudes of younger schoolchildren. It describes criteria, indicators, lists methods for determining the level of development of value-semantic attitudes of younger schoolchildren of local lore orientation, and also presents the results of diagnostics of second-grade children. One of the solutions to this problem is the constructor of tasks of local lore orientation.

Ключевые слова: ценности, культура, традиции, установки, конструктор заданий, младшие школьники.

Keywords: values, culture, traditions, attitudes, task designer, junior schoolchildren.

На сегодняшний день ценностно-смысловые установки современных младших школьников всё чаще становятся объектом повышенного внимания педагогов. Это объясняется тем, что дети в данном возрасте наиболее восприимчивы к формированию основ духовно-нравственного и патриотического воспитания.

Актуальность проблемы развития ценностно-смысловых установок младших школьников подтверждается нормативно-правовыми документами, такими как Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ, Стратегия реализации воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г., а также Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Многие учёные и педагоги внесли вклад в изучение проблемы развития ценностно-смысловых установок младших школьников. Лебедев А.С и Горбенко В.И. определили ценностные установки как структурную систему обобщённых ценностных представлений и ориентиров, которая выражает субъективное отношение личности к объективным условиям жизни. Ценностно-смысловые установки младших школьников выражаются в поведении и действиях по отношению к окружающим людям, предметам и явлениям и транслируют сформированность социально-культурных и духовно-нравственных ценностей.

Так как младший школьный возраст является благоприятным для формирования и развития основ гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания, и именно в этот период закладываются чувства и отношения к малой родине через накопление социального опыта жизни в своём городе, усвоение принятых норм поведения, взаимоотношений, происходит приобщение к миру и его культуре. Наиболее выраженными в младшем школьном возрасте ценностно-смысловые установки будут по отношению к малой родине, к родному краю.

С целью выявления уровня развития ценностно-смысловых установок младших школьников нами были определены критерии, показатели и подобраны диагностические методики, выражающие отношения к родному краю. К критериям мы отнесли: когнитивный (знания о ценностях и традициях родного края, анкета «Знаешь ли ты традиции?), эмоционально-чувственный (выражение чувств к родному краю, методика И.П. Савенковой «Моё отношение к малой родине»), поведенческий (осознанное нравственное поведение и ценностное отношение к родному краю, методика «Закончи историю», адаптированная для изучения ценностно-смысловых установок младших школьников краеведческой направленности).

Для исследования уровня развития ценностно-смысловых установок младших школьников нами были опрошены учащиеся второго класса в количестве 25 человек.

При диагностике развития ценностно-смысловых установок младших школьников нами были получены следующие результаты в процентном соотношении, описанные в таблице 1.

Таблица 1.

Уровни развития ценностно-смысловых установок младших школьников

По полученным данным видно, что у обучающихся не в полной мере сформированы знания о ценностях и традициях родного края, дети проявляют лишь умеренно положительные эмоции по отношению к малой родине, и не все опрошенные обладают умениями и навыками нравственного поведения и демонстрируют сформированность ценностно-смысловых установок по отношению к родному краю.

Среди детей младшего школьного возраста преобладают дети с низким и средним уровнями развития ценностно-смысловых установок.

Для результативности работы в данном направлении нами были разработаны и предложены задания краеведческой направленности, разработанные посредством конструктора заданий [3, с. 250].

Конструктор заданий краеведческой направленности разработан на основе предметных результатов по окружающему миру, взятых из ФГОС НОО, разделов и тем по окружающему миру для вторых классов. Для подбора и конструирования заданий, а также оценки предметных результатов был выбран критериально-уровневый подход, включающий в себя следующие критерии: знания и понимание изученной области знания, терминологии и понятий, применение – использование теоретического материала при решении учебных задач и проблем, и функциональность – использование полученных знаний при решении внеучебных проблем [1, с. 7].

Разноуровневые задания краеведческой направленности ориентированы на знание и понимание ценностей, традиций, культуры родного края, помимо этого, на знание представителей животного и растительного мира Южного Урала, а также правил нравственного поведения в социуме. Согласно критерию «применение» есть задания на практическое применение знаний о традициях, культуре и ценностях родного края и правилах нравственного поведения. По критерию «функциональность» представлены задания, направленные, непосредственно, на использование и применение полученных знаний в творческой деятельности, организованной как в индивидуальной форме, так и в групповой. [2].

Таким образом, разноуровневые задания краеведческой направленности, разработанные посредством конструктора заданий, ориентированы, в том числе, на развитие ценностно-смысловых установок.

Список литературы:

1. Аналитический доклад «Типовые критерии оценки достижения результатов обучающихся в соответствии с ФГОС основного общего образования.
2. Бандакова И. В., Манатин А. В., Мостовая П. Д., Новинькова Е. О., Суздалева И. А. Сборник заданий по краеведению для обучающихся 2 класса «Мой край родной» / МБОУ «Гимназия No1, г. Челябинск» - г. Челябинск – 2022г.
3. Философские, социологические и психолого-педагогические проблемы современного образования : материалы IV Всероссийской научно-практической конференции, г. Барнаул, 18-19 ноября 2022 г. / под науч. ред. В. А. Скопы. – Барнаул : АлтГПУ, 2022. − 270 с.