ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ М. МОНТЕССОРИ, КАК СРЕДСТВО СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

M. MONTESSORI'S DIDACTIC MATERIALS AS A MEANS OF SENSORY DEVELOPMENT IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN WITH INTELLECTUAL DISABILITY

Regina Chinareva

student, Department of Pedagogical and Special Education, Surgut Pedagogical State University,

Russia, Surgut

Tatyana Korotovskikh

scientific supervisor, Сandidate of psychological sciences, associate professor, Surgut Pedagogical State University,

Russia, Surgut

АННОТАЦИЯ

В статье описывается исследование литературы на тему сенсорного развития старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Описывается констатирующий этап эксперимента по сенсорному развитию дошкольников и анализируются результаты исследования сформированности эталонных представлений (цвета, величины, формы), чувственного опыта детей. Представлены уровни сенсорного развития у детей, определены основные направления работы по сенсорному развитию детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью с использованием дидактических материалов Марии Монтессори.

ABSTRACT

The article describes a literature study on the topic of sensory development of older preschoolers with intellectual disability. The ascertaining stage of the experiment on the sensory development of preschoolers is described and the results of the study of the formation of reference representations (colors, sizes, shapes), the sensory experience of children are analyzed. The levels of sensory development in children are presented, the main directions of work on the sensory development of older preschool children with intellectual disability using didactic materials of Maria Montessori are determined.

Ключевые слова: Мария Монтессори, дидактические материалы, сенсорное развитие, сенсорные эталоны, чувственный опыт, старшие дошкольники с интеллектуальной недостаточностью.

Keywords: Maria Montessori, didactic materials, sensory development, sensory standards, sensory experience, senior preschoolers with intellectual disability.

Одним из первых познаний о мире младенец получает с помощью чувственного опыт, которое выражается сжатием, поглаживанием, катанием каких-либо предметов. Ребенок получает представление о определенных свойствах предметов: о размере, цвете, запахе, форме, положении и о вкусе. Таким образом, ребенок активизирует и развивает сенсорные анализаторы.

Сенсорное развитие формирует определенные психические функции, которые адаптируют ребенка к дальнейшему обучению.

Довольно актуальными задачами в современных науках, в сфере психологии и педагогики, приобретают вопросы, связанные с развитием, возможностями социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью. В данный перечень задач входит и сенсорное развитие такой категории дошкольников, что обусловлено всесторонним восприятием ребенком пространства вокруг него, благодаря определенным и целенаправленным сенсомоторным действиям.

Отметим, что многочисленные исследования авторов по вопросу сенсорного развития детей с умственной отсталостью, выделяют его отличительные особенности: сложности с ориентировочно - исследовательской деятельностью, выполнением наглядно-практических задач, эталонные представления не формируются своевременно.

Исследования, посвященные проблеме воспитания и обучения детей с выраженной умственной отсталостью, немногочисленны.

Однако в ряде психолого-педагогических исследований выявлены некоторые особенности сенсорно-перцептивной сферы старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Кривенко Н. А. в своей статье «Игры Марии Монтессори как средство сенсорного развития детей раннего возраста в условиях современного ДОУ» описывает как ее работа с детьми с ограниченными интеллектуальными возможностями привела к некоторым выводам: успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть, от того, насколько ребенок знаком с сенсорными эталонами, какой у него практический опыт исследований чувственного восприятия, осязания окружающего[1].

Противоречие состоит в том, что многие авторы указывают на крайне малую дифференцированность восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью: образ восприятия ситуации беде, формирование сенсорных эталонах отстает. В силу того, что большая часть такой категории детей пассивны или не имели возможность непосредственно познать опыт чувственного восприятия, у них не сформирован навык исследования так как ребенок не замечает некоторых частей и свойств объектов, это приводит к схематическому, упрощенному отражению объектов [3,4].

Противоречие создает возможность сформировать проблему исследования: сенсорное развитие старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью способствует интеллектуальному развитию ребенка. Одним из методов сенсорного развития детей данной категории является методика и дидактические материалы Марии Монтессори, которые должны использоваться с учетом определенных рекомендаций для работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Однако необходимо проанализировать уровень сенсорного развития, для того чтобы определить средства и этапы работы со старшими дошкольниками с детьми с интеллектуальной недостаточностью для получения опыта чувственного восприятия [5].

Для решения данной проблемы было проведено практическое исследование (диагностика) уровня сенсорного развития детей с интеллектуальной недостаточность, в котором приняло участие 10 дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в возрасте от 5 до 6 лет.

В процессе исследования применялись следующие методики диагностики:

1. Наблюдение в процессе жизнедеятельности, за восприятием, игровой деятельностью;
2. Группа методик, направленные на изучение представлений о геометрических фигурах, цвете (спектр цветов, умение определять цвет), о размере предмета [2].

Далее кратко опишем методики диагностик (Таблица 1).

Таблица 1.

Описание диагностического инструментария эксперимента

Методики оцениваются путем подсчета правильных ответов или вариантов исполнения задания. Максимальное количество баллов - 5.

Анализ результатов исследования сенсорного развития дошкольников с умственной отсталостью представим на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты исследования уровня сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Таким образом, в ходе исследования были выделены следующие группы детей:

• со средним уровнем развития - 6 детей; дети называют некоторые цвета, различают предметы по форме и цвету, могут собрать пирамидку с помощью взрослого;
• с низким уровнем развития – 4 ребенка. Эти дети в большинстве случаев не знают названий основных цветов и форм предметов, не могут собрать пирамидку, не проявляют интереса к окружающему.

Полученные результаты данного исследования детей отражают реальную картину сенсорного развития ребенка. Анализ особенностей развития восприятия, сенсорного развития детей с умственной отсталостью также выявил необходимость разработки рекомендаций по сенсорному воспитанию дошкольников.

Список литературы:

1. Кривенко, Н. А. Игры Марии Монтессори как средство сенсорного развития детей раннего возраста в условиях современного ДОУ [Текст] / Н. А. Кривенко, М. И. Дедюкина // Развитие современного образования: от теории к практике : материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 17 мая 2017 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.] – Чебоксары : Интерактив плюс, 2017. – С. 170-173.
2.  Курашова, Р. А. Сенсорное развитие дошкольников [Текст] / Р. А. Курашова. - М. : Юрайт, 2013. – 345 с.
3. Никитина, А. Б. Сенсорное развитие младших дошкольников с использованием метода М. Монтессори [Текст] / А. Б. Никитина // Молодой ученый. — 2018. — № 26. — С. 164-167.
4. Полякова, Е. М. Опыт работы с детьми, имеющими выраженные интеллектуальные нарушения [Текст] / Е. М. Полякова // Дефектология. - 2014. - № 4. - С. 16-19.