КОРРЕКЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РДА В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена комплексному анализу и специфике коррекционно – педагогической работы по формированию коммуникативных навыков детей с РДА: уточнено содержание понятия «ранний детский аутизм», представлены сущностные характеристики коммуникативных навыков, и их роль в развитии детей дошкольного возраста порседством игровой деятельности.

ABSTRACT

The article is devoted to a comprehensive analysis and specifics of correctional and pedagogical work on the formation of communication skills in children with RDA: the content of the concept of "early childhood autism" is clarified, the essential characteristics of communication skills are presented, and their role in the development of preschool children through play activities.

Ключевые слова: ранний детский аутизм, дошкольный возраст, коррекционно-педагогическая работа, коммуникативные навыки, игровая деятельность.

Keywords: early childhood autism, preschool age, correctional and pedagogical work, communication skills, game activity.

В настоящее время в России существенно обозначилась проблема роста числа детей с ранним детским аутизмом (РДА) – тяжелым расстройством, отмеченным крайним одиночеством, патологической потребностью в однообразии и мутизмом, что обуславливает определенные трудности в развитии коммуникативных навыков. Соответственно, особо актуальной становится проблема поиска новых, эффективных направлений коррекционно – педагогической работы по формированию коммуникативных навыков детей с РДА. Развитие коммуникативных навыков сегодня становится основной задачей, направленной на развитие общения и взаимодействия ребенка с РДА со взрослыми и сверстниками, на усвоение норм и ценностей общества.

Коммуникативное развитие дошкольника – процесс, в котором он учится устанавливать и поддерживать различные контакты с окружающим миром и другими людьми [3]. Коммуникативные навыки позволяют приобрести детям данной категории необходимые знания, умения и навыки, развивают умение взаимодействовать и общаться со сверстниками и взрослыми, эмпатию, нравственные чувства, которые необходимы для дальнейшей жизнедеятельности в социуме. Коммуникативные навыки являются важным элементом личностной сферы, обеспечивающей необходимую социально-психологическую адаптацию ребенка в окружающем его мире [3].

Психологические исследования процесса формирования коммуникации и коммуникативных навыков, их индивидуальные и возрастные особенности, механизмы протекания принадлежат А.А. Леонтьеву, С.Л. Рубенштейну; в педагогике – Е.А. Быстровой, Л. Джастис, О.Ф. Коробковой, А.В. Мудрик [10]. Природа коммуникации детей с РДА описана в работах И.А. Емельяновой, Д.Н. Исаева, Е.В. Казанцевой, С.Ф. Комаровой, М.И. Лисиной и др. [4]

M.И. Лисина дала следующее определение, «общение – это взаимодействие двух или более людей, которое направленно на согласование и объединение усилий для налаживания их отношений и достижения общего результата людей» [4]. Т.Р. Тенкачева считает, что «коммуникация – это социально обусловленный процесс передачи и восприятия информации в условиях межличностного и массового общения по различным каналам с помощью разных коммуникативных средств» [9]. Понятие «коммуникативные навыки» – по мнению В.В. Хворостовой В.В., О.Б. Широких – «это навыки, позволяющие человеку получать и передавать информацию, навык успешного общения с людьми» [10]. Е.О. Смирнова под коммуникативными навыками рассматривает «собственно осмысленные коммуникативные действия детей. Эти навыки основываются на постигнутых элементарных навыках и на системе знаний; способность детей распоряжаться своим поведением и употреблять различные приемы и способы действий в решении коммуникативных задач. Это «целенаправленная совокупность действий человека в процессе общения и взаимодействия» [8]. В.С. Мухина выделяет основные навыки, такие как приветствие и прощание; обращение; просьба и оказание поддержки, помощи или услуги; благодарность; отказ [7]. Советский и российский психолог Р.С. Немов выстроил 5 показателей сформированности коммуникативных [9]:

1. Ориентация в ситуации общения (умение начать, поддержать и закончить разговор; адекватное реагирование на знакомого и незнакомого человека).

2. Использование вербальных и невербальных средств общения (слов, жестов и др.).

3. Навык в организации процесса общения (согласование своих действий, установок, умение оказывать помощь и самому ее принимать).

4. Решение конфликтных ситуаций (навык применения адекватных способов решения конфликтов).

5. Эмоциональное восприятие партнера (замечать, адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника; проявление эмпатии, отзывчивости, чуткости, умение выразить сострадание).

Таким образом, под коммуникативными навыками можно понимать – желание вступать в контакт как со взрослыми, так и со сверстниками; знание норм и правил общения, установленных в обществе; навык организации общения, умение слушать собеседника, решать конфликтные ситуации.

В данных условиях, в связи с обозначившейся проблемой динамики увеличения количества детей с РДА, необходим поиск новых и эффективных подходов, технологий, методов, которые помогут существенно решить проблемы развития коммуникативных навыков у дошкольников с РДА. Одним из таких ресурсов является использование игровой деятельности, как ведущей в дошкольном детстве.

Проблема коммуникативного развития дошкольников с РДА в процессе игровой деятельности является актуальной в наше время. Многие отечественные и зарубежные ученые занимались исследованием вопросов связанных с развитием коммуникативных навыков с РДА; вопросами влияния игровой деятельности на коммуникативное развитие.

В основу системы специального обучения детей положены психологические закономерности коммуникации с учетом особенностей детей, имеющих РДА.

Дети с РДА, как правило, имеют отягощенный неврологический статус, что проявляется в их поведении. Аутизм рассматривается как отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие реакций на внешние раздражители, пассивность и сверхранимость в контактах со средой. Основные признаки аутизма проявляются во врожденной неспособности ребенка установить контакты с окружающими при помощи взглядов, мимики, жестов; стереотипности поведений. Речь идет о склонностях к постоянствам, сверхпристрастиям к различным объектам, сопротивлении к изменениям в окружающем пространстве.

Таблица 1

Игровые методы и приемы формирования коммуникативных навыков дошкольников с РДА

В.М. Мессер в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с РДА говорила «об изменении характера детей при осознании своей неполноценности и бессилия в попытках общения. Это замкнутость, негативизм, бурные эмоциональные срывы или наоборот апатия, равнодушие, вялость неустойчивость внимания» [5]. Таким образом, сформированость коммуникативных навыков у дошкольников с РДА имеет главное значение для социализации в обществе, их самовыражения. Ниже описаны игровые методы и приемы, используемые на занятиях по формированию коммуникативных и игровых навыков у детей [3]. Все коммуникативные игры разбиты на три последовательных этапа.

Таблица 2

Этапы развития коммуникативных умений у детей с РДА в игровой деятельности [1]

Все игры используются в коррекционно-развивающих занятиях с детьми с РДА, имеющими разные умения и уровень развития. У дошкольников с РДА не только не соответствует норме коммуникативное развитие, но и отмечается несформированность всех высших психических функций, которые в той или иной степени способствуют развитию: слуховое и зрительное восприятие, понимание инструкций, предметная и игровая деятельность. Это обусловило необходимость разработки и апробации картотеки игр, направленных на повышение уровня развития коммуникативных умений дошкольников с РДА. С помощью игр дошкольник с РДА учится решать различные коммуникативные задачи, строить отношения с окружающими по определённым правилам, начитает осознавать себя как субъекта в системе социальных отношений.

Список литературы:

1. Алехина С.В., Семаго Н.Я. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики. – М.: МГППУ, 2022. 156 с.
2. Бабаева Т.И. Дошкольники на пороге XXI века // Педагогика и психология дошкольного и начального образования: анализ прошлого и взгляд в будущее. – СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена. 2010. С. 3–6.
3. Ильина Г.М., Гудина Т.В. Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья средствами театрализовано-игровой деятельности // Вестник Череповецкого государственного университета. 2019. № 4. С. 163.
4. Лисина М.И., Рузская Н.Н. Развитие общения дошкольников со сверстниками. – М.: Педагогика, 2009. 215 с.
5. Мессер В.М. Содержание работы по развитию коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ // Молодой ученый. 2016. № 20. С. 710–712.
6. Михальчик Е.В. Инклюзивное образование: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры – М.: Издательство Юрайт, 2018. 177 с.
7. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2009. 640 с.
8. Смирнова Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками: уч. пос. для студентов. – Москва: Мозаика-Синтез, 2022. 191 с.
9. Тенкачева Т.Р. Особенности коммуникативного развития дошкольников ОВЗ, обучающихся в условиях дошкольной образовательной организации // Педагогическое образование в России. 2017. №3. С. 57.
10. Хворостова В.В., Широких О.Б. Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования // Модернизация образования: проблемы общего, среднего профессионального и высшего образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 2019. С. 221–224.