ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ СКЛОННОСТИ К КИБЕРБУЛЛИНГУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

THE DIAGNOSTIK AND THE CORRECTION TENDENCY TO CYBERBULLYING AMONG THE STUDENTS OF THE PRIMERY SCHOOL

Irina Murzina

student, Department of Pedagogy, Psychology and Subject Methods, South Ural State Humanitarian Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

Marina Jukova

Scientific supervisor, candidate of pedagogical sciences, associate professor, Department of Pedagogy, Psychology and Subject Methods, South Ural State Humanitarian Pedagogical University

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

Исследование посвящено проблеме профилактики кибербуллинга в младшем школьном возрасте. Выявлены причины распространения явлений кибербуллинга в среде детей младшего школьного возраста, приведены данные исследования результативности программы превенции кибербулинга в начальной школе.

ABSTRACT

The study is devoted to the problem of prevention of cyberbullying in primary school age. The causes of the spread of cyberbullying phenomena among children of primary school age are revealed, the data of the study of the effectiveness of the cyberbullying prevention program in primary school are presented.

Ключевые слова: интернет, кибербуллинг, профилактика.

Keywords: internet, cyberbullying, prevention.

С вхождением интернета в каждый дом виртуальная среда стала местом, где современные российские школьники проводят большое количество времени. Согласно отечественным исследованиям, возраст, с которого дети начинают пользоваться интернетом, составляет 9-10 лет [4]. Всемирная сеть становится местом, где дети знакомятся, общаются, дружат и занимаются поисковой активностью. И если у взрослых людей правила виртуального общения являются вторичными к усвоенным в реальном мире нормам, обычаям и ценностям, то у подрастающего поколения онлайн-среда превращается в место первичной социализации. В связи с чем интернет начинает оказывать влияние на развитие школьников и на формирование их личности. Новая среда несет в себе новые возможности, но также и различные риски. Одним из которых является кибербуллинг [1].

Английское слово буллинг (bulling, от bully – хулиган, драчун, задира, грубиян, насильник) обозначает запугивание, физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у другого страх и тем самым подчинить его себе. Кибербуллинг И.С. Кон определяет, как буллинг, осуществляемый с помощью электронных средств коммуникации [3].

Первоначально основными жертвами и участниками кибербуллинга являлись подростки, как самая активная часть интернет-пользователей. Но с повсеместным распространением интернета и снижением возраста пользователей кибербуллингу начали подвергаться и младшие школьники. Несмотря на то, что кибербуллинг считается заочным видом травли, специфика этого вида преследований – круглосуточная доступность жертвы, молниеносное распространение информации, привлечение неограниченного круга онлайн-свидетелей и анонимность буллера – определяет серьезность последствий для психологического и физического здоровья участников этого социального явления [1]. Во многих случаях они приводят к устойчивым изменениям личности, препятствующим ребенку реализовать себя в будущем.

В рамках исследований были выявлены последствия школьной травли: прогулы занятий, отсев учащихся, снижение успеваемости и учебной мотивации, риск приобщения к аддиктивным и противоправным формам поведения, увеличение частоты появления суицидальных мыслей [2]. Таким образом, становится актуальной профилактика кибербуллинга в школьной среде.

В основу проведенного исследования была положена гипотеза о том, что разработка и реализация программы профилактики кибербуллинга у младших школьников будет способствовать снижению предрасположенности младших школьников к вовлечению в кибербуллинг и его проявлений в начальной школе.

Исследование проводилось на базе одной из средних общеобразовательных школ города Снежинска. В исследовании принимали участие 64 школьника в возрасте 10-11 лет в течение одного учебного года. Школьники были разделены на две группы, контрольную и экспериментальную, по 32 человека в каждой по формальному признаку, в соответствии со школьным классом.

В экспериментальную группу была внедрена разработанная программа внеурочной деятельности по профилактике кибербуллинга. По данным исследователей программа профилактики буллинга в школе станет эффективной при условии конструирования ее на основе создания в образовательной организации психологически комфортной и безопасной образовательной среды и обучения детей ряду позитивных эмоциональных навыков [2]. В связи с чем содержание программы включало в себя как работу с детьми – проблемно-ценностное общение, проведение тренингов и игр, практические занятия, так и просветительскую работу с родителями.

В контрольную группу внедрялись отдельные элементы программы (стенгазета, брошюры, презентации).

Перед началом проведения эксперимента школьники двух групп были продиагностированы на предмет сформированности личностных качеств, способствующих вовлечению в кибербуллинг. Применялись методики многофакторного исследования личности Р. Кэттелла, детский вариант, диагностики поведенческого стиля в конфликтной ситуации Н.П. Фетискина, В.В. Козлова, Г.М. Мануйлова и интерактивной направленности личности Н.Е. Щурковой в модификации Н.П. Фетискина [5].

Результаты стартовой диагностики школьников показали предрасположенность исследуемых групп к кибербуллингу, поскольку у детей были выявлены факторы, влияющие на возникновение онлайн-травли: высокие показатели склонности к самоутверждению и конфликтности, заниженная самооценка, повышенная тревожность, неуверенность в себе. Все результаты диагностики обрабатывались методом вычисления уровня статистической достоверности различия между двумя средними по критерию Стьюдента на уровне значимости 0,05. На констатирующем этапе диагностики различия в двух группах статистически не подтвердились, что указывало на их однородность.

В конце учебного года была определена результативность внедренной программы профилактики кибербуллинга – в экспериментальной и контрольной группах была проведена контрольная диагностика. У школьников экспериментальной группы были зафиксированы достоверные изменения показателей личностных качеств, свидетельствующих о снижении рисков вовлечения в кибербуллинг: снижение уровня тревожности, изменение оценки склонности к самоутверждению до средних показателей по группе, повышение фактора ответственности, то есть готовности принимать установленные правила и нормы поведения согласно своим внутренним убеждениям. Повторная диагностика интерактивной направленности личности показала достоверное повышение уровня сформированности ориентации на взаимодействие. В контрольной группе были выявлены изменения показателей поведенческого стиля в конфликтных ситуациях и тревожности, достоверность которых статистически не подтвердилась. По результатам контрольного этапа диагностики статистически подтвердились различия в экспериментальной и контрольной группах, что свидетельствовало о подтверждении гипотезы исследования.

Список литературы:

1. Бочавер А. А. Кибербуллинг: травля в пространстве современных технологий / А. А. Бочавер, К. Д. Хломов // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – 2014. – № 3. – С. 177–191.
2. Волчегорская Е.Ю., Жукова М.В., Шишкина К.И. Социально-психологические факторы и условия превенции буллинга в начальной школе Е.Ю. Волчегорская, М.В. Жукова, К.И. Шишкина //Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2021. – № 4 (164). – С. 218-231.
3. Кон И.С. Что такое буллинг и как с ним бороться? // Семья и школа. – 2006. – № 11. – С. 15–18.
4. Солдатова Г. Дети России Онлайн. Результаты международного проекта /Г. Солдатова, Е. Рассказова, Е. Зотова [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://detionline.com/assets/files/helpline/Final_Report_05-29-11.pdf (дата обращения 19.12.2022).
5. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / П.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 339 с.