МОТИВАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО БАКАЛАВРИАТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АННОТАЦИЯ

В статье представлены результаты проведенного автором исследования мотивации выпускников педагогического бакалавриата к профессиональной педагогической деятельности. Автором проанализированы теоретические аспекты учебно-профессиональной мотивации, подобраны методики, позволяющие оценить актуальный уровень профессионально-педагогической мотивации и мотивов профессиональной деятельности.

Ключевые слова: профессиональное развитие, профессиональная педагогическая деятельность, мотивация к профессиональной деятельности, профессиональная мотивация, мотивы профессиональной деятельности.

Мотивация к профессиональной педагогической деятельности со стороны студентов является многоуровневым процессом. Поскольку само понятие мотивации многогранно, поэтому и подходы к определению и выявлению особенностей развития обширны.

Существуют различные подходы к определению сущности мотивации. Е.П. Ильин рассматривает мотивацию как сущность и взаимный процесс внешних и внутренних сил или побуждений к какой-либо деятельности [1].

Анализируя отечественные исследования, посвященные учебной мотивации, можно отметить: многие авторы сходятся во мнении, что основой мотивации являются потребности человека, которые создаются только на основе сущности человека [2; 4; 5].

Г.Д. Немцова отмечает, что при поступлении в новое учебное заведение мотивация у студентов определяется главным образом новой социальной ролью [3]. Но она не может поддерживать в течение долгого времени его учебную работу и постепенно теряет свое значение. Поэтому формирование мотивов, придающих учебе значимый смысл, является одной из главных задач преподавателя. Педагоги и психологи выделяют роль положительной мотивации к учению в обеспечении успешного овладения знаниями и умениями.

Анализируя процесс обучения студентов, необходимо отметить уникальность формирования учебной и профессиональной мотивации. По мнению Е.А. Гараевой, мотивация студентов проявляется исходя из времени, которое они отдали ВУЗу [7].

Как отмечают О.П. Стерлигова и К.Г. Апресян, при формировании и проявление учебно-профессиональной мотивации бывших школьников, которые поступают в учреждения профессионального образования, проявляются, прежде всего, такие мотивы, как интерес, обретение свободы и, конечно же, обретение нового статуса через вхождение в новую среду. Интерес, чаще всего, обусловлен не конкретной профессиональной сферой, в которую они предполагают войти в будущем, а тем, что им нравится сам факт «нового жизненного этапа», они выходят из той точки, к которой были многие годы привязаны. Обретение свободы: студенты ощущают, что теперь они станут более свободными по отношению к прошлым годам обучения, смогут становится самостоятельными и принимать решения. Обретение нового статуса связано с вхождением в качественно новую среду, общением с преподавателями и другими студентами, системой новых взаимоотношений и обновленными содержанием и формами учебно-познавательной деятельности [6].

Студенты, которые обучаются на 2-3 курсе, формируют совершенно другие мотивы учебной профессиональной деятельности. Происходит формирование профессиональных компетенций, учащиеся больше изучают свою профессию, погружаются в практических процесс, используют полученные знания на практики. Последний сегмент студентов представляет собой выпускники учебных заведений. Студенты 4 курса овладевают методами научных исследований, формируют профессиональные установки, потребность в самореализации и самоактуализации, усваивают принципы профессиональной этики, вырабатывают творческий исследовательский подход, навыки анализа результатов своего труда.

Мотивация к будущей профессиональной деятельности должна проявляться уже в период обучения по профессиональным образовательным программам. Учебно-профессиональная мотивация студента состоит из следующих элементов:

1. Сосредоточение внимания на учебной ситуации.

2. Осознание смысла предстоящей деятельности.

3. Осознанный выбор мотива.

4. Целеполагание.

5. Стремление к цели (осуществление учебных действий).

6. Стремление к достижению успеха (осознание уверенности в правильности своих действий).

7. Самооценка процесса и результатов деятельности (эмоциональное отношение к деятельности).

Указанные составляющие определяют возможные направления формирующе-коррекционного воздействия при организации работы по формированию у студентов мотивации к предстоящей профессиональной деятельности.

Для определения актуального уровня профессионально-педагогической мотивации и мотивов профессиональной деятельности нами было проведено констатирующее исследование. В исследовании приняли участие студенты выпускных курсов бакалавриата направлений подготовки 44.03.01 Педагогическое образование и 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) в количестве 80 человек.

Для оценивания общего уровня мотивации профессиональной деятельности студентов мы использовали тест «Самооценка профессионально-педагогической мотивации» (авт. Н.П. Фетискин) [8, с. 79-80]. Методика позволяет определить, на какой ступени «мотивационной лесенки» находится респондент, характерны ли для него равнодушие, эпизодическое поверхностное любопытство, заинтересованность, развивающаяся любознательность, складывается функциональный интерес или достигается вершина ‒ профессиональная потребность сознательно изучать педагогику и овладевать основами педагогического мастерства.

Полученные результаты позволят сформировать определенную картину мотивации студентов к профессиональной педагогической деятельности. Полученные результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Сводные результаты распределения студентов педагогических направлений по уровням профессионально-педагогической мотивации (по методике Н.П. Фетискина; n = 80 чел.; ноябрь 2022 г.)

Полученные результаты определяются такими характеристикам, как: профессиональная потребность (ПП), функциональный интерес (ФИ), развивающаяся любознательность (РЛ), показная заинтересованность (ПЗ), эпизодическое любопытство (ЭЛ), равнодушное отношение (РО). Все данные характеристики сформировали уровни, которые изображены на рисунке.

Так, высокий уровень имеют студенты (20 % от общей численности выборки), которые любознательны, активны, имеют потребность в получение профессиональных знаний, заинтересованы в том, чтобы демонстрировать свои знания и заниматься научной деятельностью, с целью получения знаний и опыта.

Средний уровень (30% от общей численности выборки): это студенты, которые эпизодически включаются в процесс профессиональной деятельности. Они понимают, что получают профессию, именно поэтому, они должны понимать определенный материал. При этом они проявляют недостаточную профессиональную активность.

Низкий уровень (50% от общей численности выборки): такие студенты неактивны, их не интересует учебно-профессиональная деятельность, применение получаемых знаний на практике. Чаще всего посещают занятия «для галочки», делают работу некачественно.

Полученные данные демонстрируют определенные результаты общей профессиональной мотивации, однако необходимо определить, в каких направлениях существует и развивается профессиональная педагогическая мотивация студентов.

Для выявления мотивов учебно-профессиональной деятельности мы использовали методику «Диагностика мотивов профессиональной деятельности специалистов» (авт. Т.Н. Францева) [9].

Результаты исследования представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Сводные результаты исследования мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов педагогических направлений (по методике Т.Н. Францевой; n = 80 чел.; ноябрь 2022 г.)

Полученные результаты свидетельствуют о том, что в основном студенты выпускники, думая о мотивации, ставят в приоритеты признание (65%), познание материала, который им поможет получить признание (62%), а также более чем для половины участников важна самореализация (55%). Наименее привлекательные мотивами являются жизнеобеспечение (41%) и взаимодействие (33%).

Таким образом, можно сделать вывод, что выпускники педагогического бакалавриата недостаточно мотивированы на профессиональную педагогическую деятельность. Результаты освоение ими профессиональной образовательной программы в виде знаний, умений, навыков, компетенций вряд ли могут быть успешно применены в реальной профессиональной деятельности после получения студентами диплома о высшем педагогическом образовании. Необходима организация и проведение на протяжении всего обучения целенаправленной работы по формированию мотивации к профессиональной деятельности.

Список литературы:

1. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2011. 512 с.
2. Харламова Т.М. Профессиональное самоопределение выпускников педагогического университета. Успехи современного естествознания. 2008. № 2. С. 64-66.
3. Немцова Г.Д. Взаимосвязь мотивации учебно-профессиональной деятельности и социально-психологической адаптированности студентов-первокурсников // Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном образовании: Материалы международной научно-практической конференции. Ярославль, 31 марта 2017 г. Ярославль: ЯрГПУ им. К.Д. Ушинского, 2017. 310 с. С. 308-310.
4. Ткач Р.С., Ткач Е.Н. Мотивация достижения успеха как субъективный ресурс учебно-профессиональной деятельности студентов вуза. Проблемы высшего образования. 2019. № 1. С. 446-449.
5. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки [Текст] / В.А. Сластенин. – М.: Просвещение, 1996. – 160 с.
6. Стерлигова О.П., Апресян К.Г. Специфика мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов при поступлении в вуз и его окончании. Развитие профессионализма. 2019. № 1. С. 53-55.
7. Гараева Е.А. Исследование мотивации студентов университета к учебно-профессиональной деятельности. Азимут научных исследование: педагогика и психология. 2019. Т. 8. № 1 (26). С. 62-65.
8. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института Психотерапии. 2002. 362 с.
9. Францева Т.Н. Опросник для диагностики мотивов профессиональной деятельности специалистов. Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. 2010. № 2 (8). С. 146-160.