ОСОБЕННОСТИ И РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С АУТИСТИЧЕСКИМИ ЧЕРТАМИ

FEATURES AND DEVELOPMENT OF COMMUNICATION ABILITIES IN PRESCHOOLERS WITH AUTISTIC TRAITS

Ksenia Tarasova

Master's Student, Faculty of Humanities and Biomedical Education, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

Задержка психического развития оказывает существенное влияние на скорость развития коммуникационной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети с расстройствами аутистического спектра характеризуются низкой познавательной активностью и не имеют желания и потребности вступать в эффективное общение с детьми и взрослыми, что отражается на уровне их социализации. Для развития необходимых социальных навыков, коммуникативных умений необходимо наличие высококвалифицированных специалистов, соответствующих условий и технологий. Интеграция детей с расстройствами аутистического спектра в среду здоровых сверстников является одной из форм социально-педагогической реабилитации.

ABSTRACT

Mental retardation has a significant impact on the speed of development of the communication sphere of children with disabilities. Children with autism spectrum disorders are characterized by low cognitive activity and have no desire and need to engage in effective communication with children and adults, which is reflected in the level of their socialization. To develop the necessary social skills, communication skills, it is necessary to have highly qualified specialists, appropriate conditions and technologies. Integration of children with autism spectrum disorders into the environment of healthy peers is one of the forms of socio-pedagogical rehabilitation.

Ключевые слова: коммуникативные способности, дошкольники, расстройства аутистического спектра, инклюзивный подход.

Keywords: communicative abilities, preschoolers, autism spectrum disorders, inclusive approach.

В связи с ростом количества детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с расстройствами аутистического спектра в российском образовании на первый план выступает инклюзивное образование. Его цель – обучить и развить детей с ОВЗ, сформировать социальные навыки, обеспечить их психолого-педагогическое сопровождение. Коррекция имеющихся нарушений развития невозможна без наличия у детей навыков коммуникации, соответствующих возрасту [1, 7]. Для детей с расстройствами аутистического спектра характерна низкая потребность в общении как с детьми, так и со взрослыми, отсутствие их включения в окружающую среду, наличие проблем в приобретении речевых навыков, несформированное умение слушать, отвечать на заданные вопросы, высказывать свои мысли [3, 5, 6].

Интеграция детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников оказывает положительное влияние на коммуникативные способности детей и их эмоциональный статус [1]. Социально-педагогическая реабилитация (социальный контроль и поддержка, помощь, профилактика делинквентного поведения, психопрофилактика) позволяет реализовать идею самостроительства и выстроить отношения с окружающими детьми и взрослыми в социальной среде [2].

По данным Бибиковой с с/а (1), структура коммуникативных способностей детей с ранним детским аутизмом выглядит следующим образом: низкий уровень коммуникативных способностей (20%), уровень коммуникативных способностей ниже среднего (33,3%), средний уровень развития коммуникативных способностей, с невысокой их устойчивостью (40%), высокий уровень развития коммуникативных способностей (6,7%).

Данные Леоновой И.В. подтверждают низкий уровень базовых коммуникативных способностей у детей с РАС с выраженной задержкой речевого развития. 45% детей в ходе общения пользуется нестандартными средствами, что затрудняет коммуникацию, 26,7% не вступают в общение, 26,7% в ходе общения пользуется стандартными средствами, 1,6% вступает в вербальный контакт периодически [3]

В ходе социально-педагогической реабилитации детей с ОВЗ для развития коммуникативных способностей используются работа в творческих мастерских, мастер-классы, тренинги, занятия индивидуальные и в группах, занятия с родителями/опекунами для организации домашнего обучения для развития социальных навыков. Используемые формы работы – игра, творческая деятельность, продуктивная деятельность [1, 4]. Игровые приемы, применяемые в рамках коррекционной работы: комбинационная игра, функциональная игра, символическая игра, сюжетно-ролевая игра, игра с использованием робототехники, которые могут меняться в процессе реабилитации [8, 9]. Учитывая значительную задержку речевого развития на фоне несформированности коммуникативных навыков предпочтительно проведение параллельного развития навыков базовой коммуникации и навыков речи от подражания до связной речи [3]. Ряд авторов отдает предпочтение детским дошкольным учреждениям компенсирующего типа, как базе для формирования коммуникативной сферы [4].

Эффективность социально-педагогической реабилитации оценивается в ходе формирующего этапа по снижению или отсутствию детей с низким уровнем коммуникативных способностей, формированию коммуникативных навыков, уровню познавательного и речевого развития, появлению мотивации к коммуникации [1, 4]. Показано, что развитие самостоятельности, активность и инициативность после завершения формирующего эксперимента у детей с расстройствами аутистического спектра имеют слабую тенденцию к росту (+2,4%; +2,6%, +2,1%), как и динамика коммуникативных способностей (+2,83%). Исходно низкий уровень развития коммуникативных способностей изменился за счет роста игровых навыков, количества просьб и обращений, спонтанного наименования объекта, навыка восприятия речи [4]. Установлено, что наличие задержки психического развития у детей с РАС оказывает сдерживающее влияние на формирование навыков коммуникации и речи в ходе эксперимента. При отсутствии задержки психического развития каждый второй ребенок приобрел базовые речевые навыки, которые послужили средством коммуникации [3].

Таким образом, коммуникативные навыки являются необходимым механизмом социализации. Задержка психического развития у ребенка дошкольного возраста сопровождается отставанием в развитии коммуникативных навыков в разных видах деятельности, требует помощи квалифицированного специалиста. В планы коррекционной работы должна входить стимуляция процессов самопознания, самореализации, саморазвития с учетом принципа индивидуального подхода (учет психолого-педагогических, индивидуальных и социальных особенностей); проведение коррекционной работы в условиях коррекционно-развивающей среды для лучшей адаптации среди здоровых сверстников.

Список литературы:

1. Бибикова, Н. В. Инклюзивный подход к социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья / Н. В. Бибикова // Электронное обучение в непрерывном образовании 2019 : VI Междун. научно-практ. конференция. Сборник научных трудов, Ульяновск, 20–21 мая 2019 года. – Ульяновск: Ульяновский государственный технический университет, 2019. – С. 371-379. – EDN OPWEFQ.
2. Биннс А. Применение модели саморегуляции и коммуникации для коррекции аутизма // Аутизм и нарушения развития. 2019. Том 17. № 2.
3. Леонова И.В. Развитие коммуникативных и речевых навыков дошкольников с расстройствами аутистического спектра /Современное педагогическое образование. - 2020. – №2. - 157-162.
4. Мазурова Н.В., Гавриш Т.А. Исследование социальных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра в условиях дошкольного образования /Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование», 2020. - №2. – С. 104-119.
5. Морозов С.А., Морозова Т.И. Воспитание и обучение детей с аутизмом (дошкольный возраст). М.: Медиа-Пресс, 2017. 323 с.
6. Морозов С.А, Морозова С.С, Морозова Т.И. Некоторые особенности ранней помощи детям с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. 2017. Т. 15. № 2. С. 19-31.
7. Платохина Н.А., Абашина Н.Н. Педагогические условия развития коммуникативных навыков детей с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования/ Концепт, 2017. - №10. – С. 167-178.
8. Руслякова Е.Е., Пустовойтова О.В., Киселёва Ю.П., Яковлева Л.А. Теория и практика использования робототехники в образовательном процессе // Высшее образование в России. 2019. Т. 28. № 6. С. 158-167.
9. Сумагаттулина И.И., Пустовойтова О.В., Яковлева Л.А. Проблема формирования коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра с использованием игровых приемов/Современное педагогическое образование, 2019.  - № 8. - С. 119-123.