ТИМБИЛДИНГ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

TEAM BUILDING AS A METHOD OF FORMING A TEAM OF STUDENTS OF JUNIOR SCHOOL AGE

Polina Dudko

Student 5 term, faculty of Faculty of Preschool and Primary Education, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

Irina Koltsova

Scientific adviser, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of General and Practical Psychology and Social Work, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены теоретические вопросы формирования коллектива учащихся младшего школьного возраста методом тимбилдинга. Одной из важнейших задач школы является формирование коллектива у младших школьников, их способности к взаимодействию, к успешной социализации. Ключевыми способами формирования коллектива учащихся младшего школьного возраста является объединение детской группы, что способствует включению их в совместную деятельность, стремлению к новым впечатлениям, привлекает их, объединяет и сплачивает. Установлены особенности тимбилдинга как метода формирования коллектива учащихся младшего школьного возраста. Сделан вывод, что тимбилдинг не просто является методом формирования коллектива учащихся младшего школьного возраста, а выполняет очень важную функцию, а именно функцию работы в команде.

ABSTRACT

The article deals with the theoretical issues of the formation of a team of students of primary school age by the method of team building. One of the most important tasks of the school is the formation of a team among younger students, their ability to interact, to successful socialization. The key ways to form a team of primary school students is to unite a children's group, which contributes to their inclusion in joint activities, the pursuit of new experiences, attracts them, unites and unites them. The features of team building as a method of forming a team of students of primary school age are established. It is concluded that team building is not just a method of forming a team of primary school students, but performs a very important function, namely the function of teamwork.

Ключевые слова: коллектив, детский коллектив, тимбилдинг, младшие школьники, формирование, педагог.

Key words: team, children's team, team building, junior schoolchildren, formation, teacher.

В условиях реформирования образования и внедрение требований ФГОС НО особую актуальность приобретает всестороннее развитие ребенка, его талантов, способностей, компетентностей и сквозных умений согласно возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей, и потребностей, формирование ценностей и развитие самостоятельности, творчества, любознательности, обеспечивающие его готовность к жизни в демократическом и информационном обществе. Соответственно, полноценному развитию личности будет способствовать социум, в котором он находится. Школьный класс - один из важнейших микросоциумов для становления человека, ведь в школе ребенок проводит треть дня, не учитывая сон.

ФГОС НО направлен на обновление содержания образовательного пространства. Как известно, для достижения успеха в профессиональной деятельности, важно не только грамотное управление, профессиональное мастерство каждого учителя, но и сплоченность детского коллектива для реализации любых поставленных целей.

Цель образования сегодня – формирование человека будущего: с высоким уровнем общей культуры, с развитым эмоциональным интеллектом, творческой, инициативной и активной, самостоятельной, гармонично развитой, сознательной личности с гражданской позицией, чувством национального достоинства, готовой к конкретному выбору своего места в жизни. Задача администрации каждого учебного заведения - способствовать активному обсуждению основных направлений развития ФГОС НО среди учителей, учеников, родителей с целью соблюдения принципа преемственности в формировании личности на всех образовательных уровнях.

Психологический инструмент – тимбилдинг (от англ. Team building - «построение команды») все чаще применяется в учебных заведениях как в работе с учащимися, так и в административной деятельности для направления учителей на открытое общение и нахождение креативных решений существующих педагогических проблем. Такой вид взаимодействия в коллективе побуждает делиться собственным опытом со своими сотрудниками [3].

Несмотря на большое количество публикаций, касающихся проблемы в области развития вопросов тимбилдинга, отдельные аспекты этой актуальной проблемы, в частности формирование коллектива учащихся младшего школьного возраста методом тимбилдинга, еще в достаточной степени не изучены.

Авторство тимбилдинга принадлежит военным. Первые документальные свидетельства о тимбилдинге датируются ориентировочно 200 годом до н. э. Еще в Древнем Риме для поддержания боевого духа и сплоченности в войсках проводились специальные мероприятия, игры, соревнования на силу, выносливость и изобретательность.

В 50-х годах ХХ века в Англии был презентован так называемый «Веревочный курс» - тренинг, призванный обеспечить психологическую подготовку и командную совместимость военнослужащих спецподразделений королевства. Курс оказался настолько удачным, что его тут же переняли «акулы бизнеса» США. Все же основателем концепции тимбилдинга большинство ученых называют американского психолога и социолога Э. Мейо [4].

В РФ в современном виде тимбилдинг начал реализовываться в начале 90-х годов и позиционировался как одна из западных методик формирования команды. Только в начале ХХІ века командообразование приобрело актуальность в различных сферах. В том числе и в образовании. Ведь для достижения стратегических задач любой организации необходима синергия усилий всех работников. И здесь очень важно, чтобы появилось ощущение команды. Проявление интереса к командному подходу в управлении учреждением общего среднего образования связано с внедрением эффективных методов и форм принятия управленческих решений. На сегодня по праву тимбилдинг является одной из перспективных моделей менеджмента, обеспечивающей полноценное развитие заведения и является одним из самых эффективных инструментов управления кадрами.

Независимо от желаний руководства, в любом учреждении образования существует сложная схема неформальных отношений, которая включает в себя произвольное количество групп и микрогрупп, которые осуществляют большое влияние на качество совместной работы как внутри отдельно выделенного коллектива, так и на эффективность деятельности учреждения в целом. Следовательно, совместная коллективная работа (коллаборация) является довольно сложным процессом, который требует перманентной поддержки и координации на всех стадиях развития коллектива, а тимбилдинг, по мнению ученых, и является той эффективной технологией, которая направлена на формирование, укрепление команды и улучшение взаимодействия ее членов.

Педагогический аспект реализуется через учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, формирование общественно-ценной сущности личности и яркой индивидуальности.

Школьный коллектив в своем развитии проходит четыре стадии:

1. Создание коллектива учащихся. Сначала коллектив только формируется, члены его недостаточно знают друг друга, не проявляют инициативы в деятельности. Еще не сформирован его актив.

Педагог должен помочь ученикам сформулировать систему единых требований - решительных по форме, понятными по содержанию, организовать его деятельность на принципах единоначалия руководства, педагогического авторитаризма. Он изучает личные качества членов коллектива, знакомит их, способствует избранию органов самоуправления, инструктирует по их функциям, контролирует их работу, а в случае необходимости - помогает. Взаимоотношения между педагогом и воспитанниками строятся на основе непосредственного воздействия на коллектив и на каждого его участника.

2. Распространение влияния актива на весь коллектив. На этой стадии происходит вовлечение активистов в руководство коллективом, акцентируя их внимание на ответственности, инициативе и самостоятельности. В то же время происходит привлечение пассивных учеников к общественной жизни. При правильно организованной работе актив быстро начинает проявлять инициативу в определении задач и организации коллективной деятельности [2].

Педагог определяет дальнейшие перспективы деятельности коллектива (в учении, труде, спорте, играх, внеклассных мероприятиях), заботится об усилении доверия к активистам, частично передает им свои функции (контроля за чередованием дежурства по школе или классе, уборки классной комнаты, питанием в столовой, подготовки к праздникам). Взаимоотношения между ним и учениками развиваются на принципах демократизма, параллельных воздействий (сочетание непосредственного и косвенного воздействия).

Стадия длится один-полтора года, в зависимости от отношений внутри коллектива. В ее начале коллектив якобы разделен на три социально-психологические микрогруппы: активистов (помощники классного руководителя), пассивных учеников (которые постепенно преодолевают равнодушие), «ядро сопротивления» (педагогически запущенные дети). В конце ее класс становится психологически и педагогически однородным.

3. Решающее влияние общественного мнения большинства. Большинство детей с первых дней действует сознательно, активно, а коллектив осознает задачи, поставленные перед ним. Педагог помогает активу получить авторитет среди учеников, контролирует его деятельность. Руководство коллективом происходит на принципах демократизма, признании права коллектива самостоятельно решать вопросы о поощрении или наказании своих участников, планирования работы, оценки поведения учащихся, введение системы поручений микрогруппы учеников, отдельным членам коллектива.

На этой стадии усиливается влияние общественного мнения коллектива, борьба за честь, ориентация и самоконтроль поведения и учебной деятельности [1].

4. Самовоспитание как высший тип воспитания в коллективе. У них развивается интерес к самовоспитанию, переходящий во внутреннее стремление к совершенствованию личных качеств, черт характера.

Детям с высоким положительным статусом (лидеры) в коллективе следует предоставлять самостоятельность в организации и проведении конкретных дел, поручать руководство группами, кружками, секциями, проводить со сверстниками индивидуальные беседы, направленные на корректировку их поведения и прочее. Но вместе с тем следует предлагать и дела, в которых эти школьники должны быть исполнителями [5].

Именно эту группу школьников необходимо привлекать к работе, требующей организаторских навыков, самостоятельности, выражения своих мнений, оценок. Для развития творческой активности, инициативы этих детей следует оказывать им определенную помощь.

Главная цель тимбилдинга - создание комфортного микроклимата в коллективе на основе общих ценностей и представлений.

Тимбилдинг-тренинги направлены на:

- создание атмосферы неформального общения;

- непосредственное формирование команды;

- выработку командного духа и умения работать в команде;

- выявление лидеров;

- сплочение команды;

- психологическая разгрузка [4].

Важным методом технологии тимбилдинга является командный коучинг-это специально организованный процесс взаимодействия участников, при котором они сами решают проблему или задачу быстро и слаженно. Могут быть разные сценарии и формы проведения, в зависимости от запроса, ожидаемого результата, количества и состава участников [2].

Итак, можно прийти к выводу, что тимбилдинг является не просто методом формирования коллектива учащихся младшего школьного возраста, а выполняет очень важную функцию, а именно - работы в команде. Это очень важно для организации, потому что многие ученики привыкли действовать, полагаясь только на себя и не осознавая, насколько больше эффективности в работе в команде. К тому же такой метод позволяет понять важность коллектива учащихся, что, если люди не должным образом относятся друг к другу, страдает вся команда. Детский коллектив является психолого-педагогическим феноменом, который активно исследовался учеными и практиками. Неотъемлемую роль в становлении и формировании дружного коллектива играет педагог. Самое важное на первых этапах сосредоточить внимание детей на том, что все они уникальны, и, если дети будут уметь находить общий язык, договариваться, доверять своим одноклассникам, в результате их совместной работы будет не только продукт коллективных стараний, но еще и установление качественно новых контактов. Не все коллективы формируются быстро, и именно это ложится на плечи учителя.

Список литературы:

1. Грачёва Н.В. Теоретические аспекты формирования коллектива младших школьников в психолого-педагогической литературе / Н. В. Грачёва // Молодой ученый. - 2018. - № 24 (210). - С. 306-307.
2. Дьякова А.Ю. Способы сплочения детского коллектива обучающихся начальной школы / А. Ю. Дьякова // Молодой ученый. - 2020. - № 26.1 (316.1). - С. 10-13.
3. Колесникова А.Ю., Говорина Е.А., Пантелеева Е.Л. Формирование коммуникативной компетенции средствами физической культуры. Применение интерактивной образовательной технологии «тимбилдинг» // Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции / под общей редакцией А.И. Вострецова. – Нефтекамск: научно-издательский центр "Мир науки" (ИП Вострецов А.И.), 2018. - С. 306-311.
4. Кулаченко М.П. Использование технологии детского тимбилдинга как адаптационного средства // Развитие личности в условиях цифровизации образования: от начальной к высшей школе: материалы Всероссийской научной конференции с международным участием, приуроченной к 45-летию подготовки педагогических кадров для начальной школы в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина, 15-16 октября 2020 года. – Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2020. - С. 57-60.
5. Шустова И. Ю. «Живое воспитание» в школе: принцип событийности // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2017. - Т.1. - № 5 (43). - С. 156–168.