РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДОВ К УЧАЩИМСЯ

IMPLEMENTATION OF INDIVIDUAL AND DIFFERENTIATED APPROACHES TO STUDENTS

Nadezhda Tishchenko

student, Department of Economics, Technology and Management, Blagoveshchensk State Pedagogical University,

Russian, Blagoveshchensk

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассмотрены понятия индивидуального и дифференцированного подходов к учащимся, описаны некоторые особенности учета в образовательном процессе личностных и психофизиологических способностей детей, а также в качестве примера приведены приемы по реализации индивидуального и дифференцированного подходов.

ABSTRACT

This article discusses the concepts of individual and differentiated approaches to students, describes some of the features of taking into account the personal and psychophysiological abilities of children in the educational process, and also provides examples of techniques for implementing individual and differentiated approaches.

Ключевые слова: индивидуальный подход, дифференцированный подход, индивидуальные особенности, дифференциация содержания работ, культура педагогического общения.

Keywords: individual approach, differentiated approach, individual characteristics, differentiation of the content of works, culture of pedagogical communication.

В последние годы в связи с реформированием современного образования в педагогической науке обширно обсуждается проблема индивидуализации обучения, как средства преодоления несоответствия между требованиями учебно-воспитательного процесса и реальными возможностями ребенка.

Процесс организации обучения по индивидуальной модели может иметь две формы: индивидуальную и индивидуализированную. Первая предполагает под собой выполнение учащимся общих заданий без контакта с другими членами класса, но в едином для всех темпе. Суть второй заключается в выполнении отдельными учащимися специализированных заданий. Именно вторая форма организации обучения позволяет отслеживать и регулировать темп продвижения школьника в учении в соответствии с его возможностями и уровнем подготовки.

Индивидуализированная форма организации обучения может находить отражение в реализации индивидуального подхода.

Под индивидуальным подходом понимают такую организацию процесса обучения, при которой задачи воспитания решаются посредством педагогического воздействия учителя на учащегося с учетом его индивидуальных и психофизиологических особенностей, значительно влияющих на его образ действий в различных жизненных ситуациях.

Индивидуальный подход в процессе обучения может проявляться в оказании различного уровня педагогической поддержки, выражающейся в совместном выполнении задания, формулировке вспомогательных вопросов, в предоставлении частичного образца выполнения задания, алгоритмического предписания, инструкции или вспомогательного упражнения.

В обучении школьника немаловажное значение имеет темп его деятельности, то есть скорость, с которой работают психические процессы (память, внимание, мышление, характер восприятия и переработки информации). Большинство исследователей считают его врожденной особенностью, неподдающейся существенному изменению, поскольку обуславливается он функциональной асимметрией мозга. Именно поэтому кинестетик не может неподвижно усидеть на уроке, ведь при движении у него происходит более прочное, глубокое запоминание материала. Визуалисту не стоит запрещать иметь на парте листочек, в процессе запоминания он может чертить на нем схемы или делать зарисовки. Аудисту не следует делать замечания, если он при выполнении сложного задания произносит какие-то звуки или шевелит губами. Это облегчает ему работу, позволяет быстрее справиться с заданием.

Зная такие особенности учеников, педагог может применять по отношению к ним различные приемы воздействия, значительно облегчающие их учебную деятельность и позволяющие достичь более высоких результатов.

Следовательно, при работе с каждым конкретным ребенком педагог должен определить тип его темперамента, особенности здоровья, физического развития, интересы и склонности, а также условия семейной среды. Изучить все это можно при помощи наблюдений, различных опросников, тестов и методик, с обязательным фиксированием результатов.

Информация, собранная таким образом, тщательно анализируется, после чего учитель делает определенные выводы, формулирует задачи работы и проектирует формы и методы обучения в отдельности для каждого учащегося. Но стоит отметить, что подобная работа должна вестись систематически, потому что с течением времени могут измениться факторы, влияющие на развитие личности ребенка.

Часто бывает, что индивидуальные особенности, присущие одним школьникам, наблюдаются и у других. В таком случае говорят о проявлении типических особенностей, то есть характерных для определенной группы учащихся. Учет таких особенностей осуществляется в рамках дифференцированного подхода.

Данный подход существенно облегчает работу педагога, так как позволяет определять содержание, приемы, формы и методы обучения и воспитания не для каждого ребенка в отдельности, а для определённой категории учеников.

Реализация дифференцированного подхода возможна на основе дифференциации содержания работы:

• по объёму учебного материала. При подготовке самостоятельной работы предусматриваются резервные задания, которые ученики с более быстрым темпом работы могут выполнить, если справились с основной частью.
• по степени сложности при общей познавательной цели и общем содержании. В данном случае разрабатываются задания разного уровня трудности с учетом интеллектуального уровня развития каждой группы учащихся.
• по степени самостоятельности. Работа организуется с возможностью выполнения задания одной частью учащихся самостоятельно, а другой – под руководством учителя. При этом, помощь в выполнении задания может оказывать и одни ученик другому, так его развитие происходит интенсивнее.
• по степени творчества. При реализации такой формы дифференциации учитель предлагает одним учащимся репродуктивное задание, а ученикам с более высоким уровнем развития – творческое.
• на основе самостоятельного выбора. Данный вид дифференциации предполагает самостоятельный выбор школьниками заданий из предложенного перечня и способствует развитию прогнозирующей самооценки учащихся.

Использование подобных специализированных заданий позволяет более дифференцированно подходить к оценке качества знаний и способствует раскрытию интеллектуального и творческого потенциала учащихся.

Кроме всего перечисленного также важно учитывать, что неотъемлемой составляющей индивидуального и дифференцированного подходов является культура педагогического общения. Учитель должен проявлять доброжелательность по отношению к каждому учащемуся, принимать их и их особенности как исключительные ценности. Только в таком случае он добьётся развития неповторимости каждого ученика и расширения возможностей его личностного самоопределения.

Исходя из вышесказанного можно сделать вывод о том, что применение индивидуального и дифференцированного подходов в обучении школьников – неразрывно связанные процессы, которые способствуют раскрытию индивидуальности учащихся сообразно их психофизиологическим возможностям и способностям.

Список литературы:

1. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.physics.altspu.ru. – 20.11.2022
2. Калмыкова, З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников / З.И. Калмыкова // Советская педагогика. – 1968. - №6. – С. 8 – 20.
3. Конев, А.Н. Индивидуально-типологические особенности школьников как основа дифференцированного обучения / А.Н. Конев. – М. : ИНФАРМА-М, 1988. – 195 с.
4. Методы индивидуального и дифференцированного подхода к работе с учащимися для повышения качества образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://nsportal.ru. – 21.11.2022
5. Практические рекомендации по организации индивидуального подхода на уроке [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.rc.uralschool.ru. – 21.11.2022
6. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е.С. Рябунский. – М. : Просвещение, 1991. – 147 с.