ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

USING A COMPLEX OF EXERCISES TO FORM A TOLERANT ATTITUDE TO CHILDREN WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS IN YOUNGER SCHOOLCHILDREN

Julia Smirnova

undergraduate, South Ural State Humanitarian Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

Marina Zhukova

scientific adviser, candidate of pedagogical sciences, associate professor, South Ural State Humanitarian Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В данной статье нами рассмотрена проблема формирования толерантного отношения у младших школьников к детям с особыми образовательными потребности в условиях инклюзивной среды. Даются конкретные практические советы, а также представлены три группы упражнений, которые могут помочь учителю в решении данной проблемы. Рассматриваются также некоторые важные теоретические аспекты проблемы.

ABSTRACT

In this article, we have considered the problem of forming a tolerant attitude among younger students towards children with special educational needs in an inclusive environment. Specific practical advice is given, as well as three groups of exercises that can help the teacher in solving this problem. Some important theoretical aspects of the problem are also considered.

Ключевые слова: младшие школьники; толерантное отношение; дети с особыми образовательными потребностями; упражнения; начальная школа; образовательный процесс.

Keywords: younger students; tolerant attitude; children with special educational needs; exercises; Primary School; educational process.

Образовательный процесс в современной школе многообразен и интересен, что вызвано колоссальными изменениями в обществе и мире. Все более актуальным становится вопрос инклюзивного образования, обучения особых групп лиц (в том числе детей с особыми образовательными потребностями).

Дети с особыми образовательными потребностями – это «дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении» [2, с. 18].

Когда мы говорим об инклюзивном обучении, первая проблема, которая перед нами предстает – это отношения между детьми с особыми образовательными потребностями и остальными обучающимися класса. Ни для кого не секрет, что в нашем обществе сложилось двоякое отношение к тем, кто от нас отличается (такое отношение принято называть нетолерантным или нетерпимым). Эта проблема опасна тем, что не позволяет успешно проходить процесс социализации таким детям, что сказывается на повседневной жизни и становлении характера, возникновении различных психологических проблем.

Изучив данную проблему теоретически, мы поставили перед собой цель разработать такую систему упражнений, которая позволит формировать у младших школьников толерантное отношение к детям с особыми образовательными потребностями, и которую частично или полностью можно будет применять в урочное и/или внеурочное время.

Приведем примеры разработанных нами упражнений.

1. Первая группа упражнений предполагает нахождение по некоторым данным признаком тот или иной объект или предмет. Например, дается картинка с изображением разных людей и задание: «Найди Диму, у которого темные очки и трость». Когда обучающиеся справились с заданием, учитель предлагает обсудить, почему Дима может так выглядеть (возле него также может находиться собака-поводырь). Таким образом, младшие школьники узнают отличительные признаки, по которым можно опознать слепого или слабовидящего человека на улице. Сразу же можно обсудить и тот момент, как нужно отнестись к такому человеку и чем ему можно помочь в разных ситуациях.

Такие картинки могут быть не настолько очевидные и включать в себя животных, и даже предметы, один из которых будет резко отличаться от других. Важно проговорить с младшими школьниками тот момент, что несмотря на свои внешние отличия, этот предмет выполняет те же самые функции, что и все другие (в случае с животными – вне зависимости от его внешних отличий, он все еще добрый и веселый щенок или котенок и т.д.).

2. Вторая группа упражнений включает в себя межпредметные связи, если внедрять их во внеурочной деятельности или в рамках уроков, помимо литературного чтения. Здесь предполагается разбор литературного произведения именно с точки зрения толерантного отношения к тому или иному герою.

Например, возьмем произведение Корнея Чуковского «Федорино горе». В данном случае учитель просит младших школьников поделиться впечатлениями о прочитанном, рассказать о тех чувствах, которые вызвала в них судьба Федоры. Также в игровой форме можно попросить младших школьников помочь вернуть ей утерянное, провести небольшое соревнование по поиску или нарисовать рисунки, в общем сделать это в какой-то интересной интерактивной форме.

Главное в этом упражнении – четко проговорить тот момент, что герой вызывает у нас чувство сострадания, нам его жалко, и мы можем ему помочь. Также и в жизни, если мы видим или знаем кого-то, кто нуждается в какой-то дополнительной помощи (например, помощь в передвижении), мы можем помочь.

3. Третья группа упражнений предполагает словесные рассуждения младших школьников на ту или иную тему. Например, учитель спрашивает: «Представьте, что вы сильно устали и не хотите ничего делать, вам лень даже встать с кровати и куда-то идти. Что бы вы сделали, если бы рядом с вами жил ребенок, у которого были бы реальные трудности передвижения (т.е. он физически не мог бы встать)?», а обучающиеся отвечают, выдвигают свои варианты помощи, высказывают свое мнение.

Здесь очень важно выслушать мнение каждого (даже если оно ошибочное или радикальное) и на основе коллективной беседы в итоге прийти к правильным способам помощи [3, c. 228].

Мы привели только малую часть тех групп упражнений, которые можно использовать с целью формирования толерантного отношения к детям с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного класса, однако уже на их основе можно начинать этот процесс.

Конечно, все эти упражнения должны сопровождаться беседами и рассуждениями о том, что из себя представляет то или иное ограничение здоровья, как тому или иному человеку помочь, почему это не может быть смешным и т.д. Ни в коем случае нельзя использовать компрометирующие слова, например, «отклонения» и т.п., поскольку в нашем обществе все это воспринимается как грубость и повод для насмешек.

Как можно чаще в инклюзивном классе необходимо дать детям понять, что все они равны, не смотря на свои отличия, а также дать понять, что все мы разные, даже если на первый взгляд этого незаметно (у всех нас разные прически, разная одежда, разный рост и вес и т.д., все мы уникальны) [1, c. 130].

Таким образом, вопрос инклюзивного образования и формирования толерантного отношения к детям с особыми образовательными потребностями является крайне серьезным. Начинать данный процесс нужно как можно раньше (в дошкольном возрасте формировать предпосылки, а в младшем школьном возрасте уже непосредственно начинать работу над формированием и последующем развитием толерантности), поскольку именно в этом возрасте в детях формируются их будущие взгляды на жизнь. Важным является использование не только словесных методов, но также упражнений и различных ситуационных задач для достижения поставленной цели, поскольку именно опытным путем можно добиться большего.

Список литературы:

1. Алтухова Т.А., Российская Е.Н. Развитие толерантности субъектов образовательной деятельности к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья в обеспечении благоприятного психологического климата в инклюзивной образовательной среде // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. – 2017. – № 4 (44). – С. 128–134.
2. Кленова Н.В. Как воспитать толерантность // Дополнительное образование. – 2006. – № 3. – С. 17–22.
3. Феталиева Л.П., Шихалиева С.Х., Караева С.А. Формирование толерантности участников образовательного процесса в инклюзивном обучении начальной школы // Инновационная наука. – 2016. – № 1-2 (13). – С. 225–229.