ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ

PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE DEVELOPMENT OF CREATIVE POTENTIAL OF FUTURE TEACHERS IN THE PROCESS OF UNIVERSITY EDUCATION

Marina Dzygalo

Master's student 2nd year, Department of Pedagogy and Psychology, A. Baitursynov Kostanay Regional University,

RK, Kostanay

АННОТАЦИЯ

В статье отражены идеи развития творческого потенциала студентов в процессе их профессионально педагогической подготовки. Рассмотрены аспекты развития творческого потенциала студентов, выделены педагогические условия его формирования: создание креативной среды; побуждение к рефлексивной деятельности.

ABSTRACT

The article reflects the ideas of the creative potential of students in the course of their professional teacher training. Aspects of the development of the creative potential of the students and highlighted the pedagogical conditions of its formation: the creation of a creative environment; reflexive urge to activity.

Ключевые слова: творческий потенциал, профессиональная подготовка студентов, креативность, структура креативности.

Keywords: creativity, training students, creativity, structure of creativity.

На сегодняшний день развитие современного профессионального образования акцентирует внимание на подготовке компетентных специалистов, особенно, в сфере образования. Вузовская система педагогического образования, которая должна обеспечить образовательные учреждения высококвалифицированными, компетентными учителями.  От них требуются в новых условиях способности к инновациям в практической деятельности, готовность к диалогу и сотрудничеству, информационная и коммуникативная культура, педагогическое мастерство и высокий творческий потенциал для решения педагогических задач.

Мы согласны с мнением И.В. Давыдовой, что содержание понятия «творческий потенциал личности» можно рассматривать «как структурное личностно-деятельностное и общественно значимое образование, включающее резервные возможности личности, ее реализованные способности к творческой деятельности, а также совокупность знаний, умений, навыков, которые обусловливают формирование и развитие профессиональных компетенций личности. Развитие творческого потенциала личности студентов обусловлено наличием внутренних (интеллект, творческое мышление, способности, внутренняя мотивация) и внешних (психологический микроклимат в группе в процессе межличностного взаимодействия, подходы в учебном процессе) условий» [1, с. 24].

Н.А. Токарева утверждает, что основу процесса формирования готовности студента к творчеству в процессе подготовки в вузе должны составить самоопределение личности, творческий потенциал, творческая активность. Это придает продуктивному процессу выполнения учебных заданий свойство личностно и профессионально значимой сопричастности, приводящей к состоянию мотивационной готовности, эмоционально-волевой устойчивости, способности к самоуправлению и т.п. [2, с. 21]

В преподавание педагогических дисциплин были внесены изменения, которые способствовали более эффективному формированию готовности студентов к творчеству в педагогической деятельности. При организации учебной деятельности учитывались следующие условия: создание творческой среды за счет тщательного отбора методов, приемов и средств, способствующих творческой активности студентов в учебной деятельности и предоставляющих возможность проявлять себя как субъекта творческой деятельности; сочетание разнообразных форм для осуществления творческой деятельности; учет личностного потенциала студентов в процессе обучения и творческой деятельности; выделение технологий активного обучения, ориентированных на развитие творческой направленности будущих педагогов; использование балльно-рейтинговой системы и разноуровневых видов самостоятельной работы в развитии творческих способностей будущих учителей.

В процессе развития творческого потенциала студентов нами выделены этапы основных тенденций: мотивационно-ценностный (овладение студентами ценностями педагогического труда, ориентация студентов на развитие творчества и саморазвития); творческий (включение в самостоятельное решение творческих педагогических задач в процессе обучения, связанных с различными формами и видами реальной профессиональной деятельности, участие в выездных семинарах, творческих конкурсах и олимпиадах); рефлексивный (анализ собственной деятельности; формирование самооценки и готовности к творчеству в разнообразных видах педагогического труда) [3, с. 35].

С.С. Савельевой были выделены некоторые педагогические условия, обеспечивающие развитие творческого потенциала студентов в их профессиональном становлении, которые с успехом применяются в образовательном процессе. К ним относят создание креативной среды, в которой образовательная микросреда оказывает формирующее воздействие на субъекта деятельности, только если она обладает помимо предметно-информационного содержания образцами креативного поведения. Процесс подготовки студентов к творческой деятельности можно разделить на ряд направлений: 1) развитие личностных качеств и теоретических знаний студентов в процессе обучения в педагогическом вузе; 2) освоение педагогических приемов, методов, технологий; 3) овладение педагогической профессией в собственной практической деятельности [4, с. 220].

И, по нашему мнению, необходимо добавить направление: развитие творческого воображения, самоопределения в творческой деятельности. Данное направление помогает определиться будущим педагогам в профессии, разработать основные подходы к организации собственной творческой деятельности, имиджа, принципов. Побуждение к рефлексивной деятельности. Развитие умений к рефлексии у студентов в образовательном процессе вуза является важнейшим условием развития будущего педагога как субъекта собственной профессиональной деятельности, развития готовности к этой деятельности, ведущим фактором саморазвития личности. В педагогическом процессе вуза важно придерживаться режима диалога, так как он позволяет формировать у студентов собственную позицию и отношение к творчеству в профессиональной деятельности. На практике преподавателями вуза создается психологически благоприятная среда на занятиях, действует принцип уважения ко всем участникам учебного процесса. Создаются условия для выражения собственных взглядов, альтернативных точек зрения, дискуссионных площадок. Таким образом, выбор педагогических условий развития творческого потенциала студентов обусловлен тем, что их практическая реализация способствует раскрытию творческого потенциала личности студента, учету его интересов, способностей, возможностей, развитию субъектной позиции. Все это создает фундамент для эффективного формирования профессиональной компетентности будущих учителей в образовательном процессе вуза, а также возможность для овладения различными способами получения новых знаний: изучение теоретических основ педагогики по отдельным разделам; обучение в курсе педагогики отдельным элементам педагогической техники и педагогической технологи; техника работы с учебной и научной литературой; включение студентов в различные виды профессионально-педагогической деятельности: ролевые игры, обсуждение ситуаций, анализ принятия решений в различных педагогических задачах, тренинги, деятельность по самовоспитанию и самосовершенствованию, педагогическая практика в лагере и школе; участие студентов в профессиональных конкурсах, олимпиадах межвузовского, регионального и международного уровня.

Список литературы:

1. Давыдова И.В. Развитие творческого потенциала студентов педвуза в процессе их совместной учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук:/И.В. Давыдова. – СПб., 2009. – 24 с.
2. Токарева Н.А. Педагогические условия формирования готовности будущего педагога к творчеству в профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук:/Н.А. Токарева. – Астрахань, 2009. – 21 с.
3. Дондокова Р.Б. Развитие творческого потенциала учителя в условиях гуманизации образования // Вестник БГУ. ‒ Улан-Удэ. ‒ № 4. ‒ 2014. – С.35-38.
4. Савельева С.С. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза. – Воскресенск: Позитив, 2012. – 220 с.