СВЯЗЬ МЕЖДУ САМООЦЕНКОЙ И УРОВНЕМ УСПЕВАЕМОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

THE RELATIONSHIP BETWEEN SELF-ESTEEM AND ACADEMIC PERFORMANCE IN ADOLESCENCE

Ilya Makarevich

student, Don State Technical University,

Russia, Rostov-on-Don

АННОТАЦИЯ

В статье анализируется связь между самооценкой и успеваемостью среди подростков. Автор рассуждает о подростковом возрасте, акцентирует внимание на сложности этого возрастного периода, пытается определить идею самооценки, выделяя оптимальный и неоптимальный уровни. Кроме того, автор кратко описывает экспериментальные результаты. Гипотеза автора оказалась верной: оптимальный уровень самооценки характерен для «хорошистов», субоптимальный уровень – для «отличников».

ABSTRACT

The article analyzes the relationship between self-esteem and academic performance among adolescents. The author discusses adolescence, focuses on the complexity of this age period, tries to define the idea of self-esteem, highlighting optimal and suboptimal levels. In addition, the author briefly describes the experimental results. The author's hypothesis turned out to be correct: the optimal level of self–esteem is characteristic of "good people", the suboptimal level is for "excellent students".

Ключевые слова: подросток, самооценка, успеваемость, ученик, учитель.

Keywords: teenager, self-esteem, academic performance, student, teacher.

Сегодня возрастает ответственность образовательных организаций за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения. Одна из трудностей – это учебная неуспеваемость. Эта проблема требует постоянного решения со стороны практической и теоретической педагогики и психологии, предполагает распространение новаторского опыта и внедрение результатов педагогико-психологических исследований в школьную практику.

В статье мы пытаемся разобраться с причинами неуспеваемости в подростковом возрасте. Не будем уделять особое внимание особенностям подросткового возраста, лишь упомянем, что это самый трудный из всех детских возрастов, оказывающий влияние на черты характера, главная мотивационная линия – стремление к самосовершенствованию. Педагогам важно учитывать это, стремиться реализовать возрастные потребности школьников, не навредить формированию их самооценки и одновременно повысить или закрепить их уровень успеваемости.

В свою очередь, самооценка может быть оптимальной и неоптимальной. При оптимальной самооценке личность ставит перед собой достижимые цели, правильно соотносит свои возможности и способности. На основе неадекватно завышенной самооценки возникает идеализированный образ себя, игнорируются собственные неудачи, проявляется мнительность, агрессия; при заниженной СО появляется неуверенность в себе, робость, развивается комплекс неполноценности, тревожность. Как следствие, неоптимальная самооценка дает сбой в большинстве процессов воспитания и обучения: пониженная обучаемость; интеллектуальная пассивность; отсутствие адекватной мотивации учения; неуспеваемость.

Для подтверждения гипотезы на базе одной из общеобразовательных школ Белгорода было проведено исследование среди 50 обучающихся. Первым шагом исследования было изучение среднего балла обучающихся и распределение их по 3 группам по уровню успеваемости: слабо успевающие – 30%; «хорошисты» – 55%; «отличники» – 15%. Далее был проведен тест-опросник «Определение уровня самооценки» С.В. Ковалёва, в котором были замечены следующие тенденции: оптимальная СО характерна для «хорошистов». Неоптимальный уровень СО преобладает у слабо успевающих и «отличников». Низкий уровень СО преобладает у «отличников», для них меньше всего характерен высокий уровень, в 15% случаев возможен средний уровень. У слабо успевающих школьников преобладающий уровень самооценки выделить сложно, так как соотношение показателей отличается незначительно. Далее была проведена «Методика самооценки личности» Л.Д. Столяренко: «хорошисты» демонстрируют высокий уровень самооценки в поведении и деятельности, слабо успевающие – в межличностных отношениях и поведении, «отличники» выше всего оценивают себя в сфере «переживания и чувства».

На основании проведенных методик можно сделать вывод, что оптимальный уровень самооценки характерен для «хорошистов», при различной успеваемости у подростков закладывается разный уровень СО, причем в большинстве этот показатель не оптимальный у «отличников». Это позволяет обосновать педагогико-психологические рекомендации для педагогов: создавать ситуацию случайного успеха; способствовать личностному самоопределению обучающихся; не принижать достоинства обучающихся; использовать приём авансирования; не снижать оценки за дисциплину.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Педология подростка: проблема возраста. – М.: Просвещение, 2004. – 305 с.
2. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых. – М.: Проект-Ф, 2004. – 275 с.
3. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. – М.: Педагогика, 1987. – 240 с.