СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ БАКАЛАВРОВ АГРАРНОГО ВУЗА

MODERN METHODS AND MEANS OF TRAINING TO INCREASE THE MOTIVATION OF BACHELORS OF AN AGRICULTURAL UNIVERSITY

Alexey Vishnev

student, Department of Pedagogy and Socio-Economic Disciplines., South Ural State Agrarian University,

Russia, Troitsk

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается характерная особенность нового поколения обучающихся из числа студентов Челябинской области. Исследование проводилось среди студентов профиля «Агроинженерии» Института агроинженерии, приступивших к изучению специальных дисциплин. Автором выявлены социально-поведенческие, национально-физиологические и предметные особенности будущих инженеров. В настоящее время важными качествами для студентов являются искренний интерес к выбранному профессиональному направлению и высокий уровень учебно-профессиональный мотивации. Изучив различные подходы к определению категорий мотивации, автор конкретизировал и сформулировал учебно-профессиональную мотивацию как внутреннее побуждение студента технического вуза к проявлению активности и интереса в своей учебно-профессиональной деятельности, потребности к достижению эффективных результатов в процессе изучения специальных дисциплин.

ABSTRACT

The article reveals a characteristic feature of the new generation of students from the Chelyabinsk region. The study was conducted among students of the profile of "Agroengineering" of the Institute of Agroengineering who started studying special disciplines. The author identifies the socio-behavioral, national-physiological and subject-specific features of future engineers. Currently, important qualities for students are a sincere interest in the chosen professional direction and a high level of educational and professional motivation. Having studied various approaches to the definition of motivation categories, the author concretized and formulated educational and professional motivation as an internal motivation of a technical university student to be active and interested in his educational and professional activities, the need to achieve effective results in the process of studying special disciplines.

Ключевые слова: профильные дисциплины, современные методы обучения, специальные дисциплины, средства обучения, учебно-профессиональная мотивация.

Keywords: educational and professional motivation, modern teaching methods, profile disciplines, special disciplines, teaching aids.

В настоящее время одним из направлений модернизации инженерного образования является применение инновационных методов и средств, которые должны соответствовать особенностям студентов нового поколения. Сейчас иное поколение обучающихся, требующих к себе другого подхода и средств обучения. Так, в последние годы под влиянием информатизации, глобализации и эпидемиологических факторов меняются цели и мотивы студентов. Основными факторами снижения их мотивации к учебному процессу являются использование педагогом однообразных заданий, устаревшего содержания учебно-методических комплексов, исключительно информационных методов обучения, способов усвоения информации по алгоритму или заучиванию. Исследование проблем мотивирования должно быть непрерывным, необходимо постоянно искать новые технологии, способы и средства для эффективного обучения специальным дисциплинам.

Изучив различные подходы к определению категорий мотивации [1, 5, 6, 8,] и др., мы конкретизировали и сформулировали учебно-профессиональную мотивацию как внутреннее побуждение студента технического вуза к проявлению активности и интереса в своей учебно-профессиональной деятельности, потребности к достижению эффективных результатов в процессе изучения специальных дисциплин.

Изучение и анализ научных трудов и литературы [2-4, 7] и др. показал, что в настоящее время мотивацию разделяют на два вида: внешнюю и внутреннюю. Мы же в свою очередь, в нашем исследовании выявили три вида и назвали их контурами. Внешний контур данной мотивации связан с такими мотивами как успешное трудоустройство, высокая заработная плата, получение стипендии, участие в олимпиадах и др. Внутренний контур мотивации подразумевает осознанный подход к обучению и включает такие мотивы, как познание нового, приобретение знаний, стремление к достижению эффективных результатов и т.д. К целостному контуру мотивации относятся подлинно профессиональные мотивы, такие, как например, исследовательский интерес, овладение профессией, внутренняя потребность стать профессионалом и др.

Главная цель нашей педагогической деятельности – формирование устойчивой учебно-профессиональной мотивации, на основе которой обучающийся будет прогрессировать в овладении профильных дисциплин. Для этого необходимо максимально наложить проекцию реальных условий профессиональной деятельности в учебный процесс.

Далее рассмотрим социальный портрет обучающихся по профилю «Агроинженерия» Института агроинженерии ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный аграрный университет».

В одной учебной группе численность юношей превышает количество девушек в среднем в четыре раза. Студенты технического вуза обладают абстрактным мышлением, что способствует хорошему усвоению информации в виде табличных схем, чертежей, диаграмм, моделей. Вместе с тем, у них развито пространственное мышление, развитая логика, практический интеллект, что помогает им в решении профессионально-ориентированных задач.

Большинством контингент студентов представлен из числа коренного населения Челябинской области. Четко видно, что обучающимся нравится работать в группе, так они быстрее входят в учебный процесс. Эта особенность характеризуется свойственным для районов области понятием землячества, когда уроженцы одной местности объединяются в группы, например, Красноармейского района, Увельского, Еткульского и других районов.

Также восприятие информации у обучающихся приходит через наглядный материал, т.е. предпочтение отдается визуальным средствам (презентация PowerPoint, лабораторные стенды, плакаты и т.д.). Кроме того, поколение Z предпочитает получать информацию в интернете в виде быстрого доступа вместо того, чтобы искать ее в первоисточниках. Современные студенты испытывают затруднения в запоминании информации в большом объеме, но в то же время быстро осваивают ИТ-технологии.

Студентов 3-4 курса по возрастному показателю можно условно разделить на две группы. Первая группа – это те, студенты, которые поступили сразу после окончания школы, а вторая группа – те, которые поступили на базе среднего профессионального образования. Итого, средний возраст обучающихся по направлению «Агроинженерия», профилю «Технические системы в агробизнесе» составляет 21 год. При этом второй группе присущи такие качества, как самостоятельность, дисциплинированность, ответственность к учебе.

Таким образом, нами выявлены следующие особенности студентов:

• социально-поведенческие, которые включают такие характеристики, как изменившаяся среда обитания, «клиповое» мышление, короткий промежуток концентрации внимания, выбор в пользу визуальных средств познания окружающей действительности, низкий уровень проявления личной индивидуальности;
• национально-физиологические – выявленное предпочтение групповой формы работы, сдержанность (инертность) в действиях, низкий уровень проявления внешних эмоций, замкнутость, высокая работоспособность, выносливость;
• предметные – развитая логика, аналитические способности, чёткость действий, хорошее воображение, бедная, скудная и эмоционально неокрашенная речь.

Правильно примененные педагогические условия с практико-ориентированной направленностью позволяют повысить и развить учебно-воспитательный процесс и способствуют эффективному формированию учебно-профессиональной мотивации студентов.

Первое педагогическое условие – профессионально-ориентированное обучение специальным дисциплинам с учётом социально-поведенческих, национально-физиологических и предметных особенностей студентов технического вуза из числа коренных жителей Челябинской области. Внедрение в практику этого педагогического условия предполагало привлечение студентов к аудиторной и внеаудиторной работе. К аудиторной работе было отнесено изучение дисциплин «Вентиляция» и «Кондиционирование воздуха» с учётом особенностей студентов с помощью использования новых технологий, форм, методов, средств и проблемно-представленным содержанием обучения. Нами использовались такие современные эффективные средства обеспечения наглядности как интеллект-карты. Они помогают выстраивать лекционный материал в логической связи, систематизировать теоретические данные, структурировать, передать смысл материала отчетливо, доступно и понятно зачастую с помощью опорных образов. С помощью них студенты изучают информацию по-другому, лучше обрабатывают и запоминают их в течении более длительного периода времени. Как показала практика, в учебном процессе очень помогло использование шаблонов интеллект-карт виртуальной доски Miro, обладающая различными возможностями и являющаяся основой для совместной работы со студентами.

К внеаудиторной работе относится организация профессионально-ориентированных экскурсий на производственные объекты г. Челябинска; встречи с работодателями; посещение выставок инженерных систем; прохождение производственных практик в ведущих организациях Челябинской области в области инженерного обеспечения зданий.

Второе педагогическое условие подразумевало моделирование учебно-воспитательного процесса на основе реальных задач и ситуаций, встречающихся в эксплуатации инженерных систем зданий в условиях Южного Урала. Для примера далее представлена задача, включающая региональные особенности Южного Урала и условие реального сектора производства.

Реализация третьего педагогического условия предполагало использование технологии проектов при выполнении курсовых, лабораторных, научно-исследовательских и выпускных квалификационных работ, а также рефератов, эссе, сообщений и докладов. Смысл заключается в поэтапном исполнении решения поставленной задачи, основными моментами которого являются:

1. Сбор и подготовка информации, нахождение возможных путей решения задачи.
2. Выполнение и оформление проекта.
3. Публичная защита проекта.

В основе технологии проектов лежит развитие познавательных интересов, самостоятельности и усиления учебно- профессиональной мотивации обучения, вследствие чего повышается качество успеваемости студента.

Таким образом, методы и средства учебно-профессиональной мотивации в процессе обучения специальным дисциплинам условно можно разделить по выявленным особенностям студентов Южного Урала:

1. «Клиповое» мышление, короткий промежуток концентрации внимания – применение технологии проектов при выполнении курсовых проектов и выпускных квалификационных работ по направлению «Технические системы в агробизнесе»; использование интерактивных технологий и средств, таких как интеллект-карты, скрайбинг, Zoom, Skype, Discord, Kahoot, Miro, также электронно-образовательную среду «Moodle»;
2. Сдержанность (инертность) в действиях – активная и творческая работа по командам; участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, семинарах, решение реальных проблемных задач и ситуаций, введение дневника продуктивности по дисциплине «Вентиляция»;
3. Бедная, скудная и эмоционально неокрашенная речь, немногословность, замкнутость – публичная защита проектов на тему курсовых проектов / работ по специальным дисциплинам «Вентиляция» и «Кондиционирование воздуха», решение реальных проблемных задач и ситуаций, семинары-диспуты, учебные дискуссии.

По итогам исследования выявлена общая тенденция изменения внешнего, внутреннего и целостного контуров учебно-профессиональной мотивации бакалавров в процессе обучения специальным дисциплинам. На начальном этапе формирования учебно-профессиональной мотивации преимущественно преобладал внешний контур мотивации, обусловленный востребованностью профессии, желанием родителей, похвалой куратора и преподавателя и другими факторами. На втором этапе – внутренний контур увеличивался вместе со целостным, т.к. формировались такие внутренние побуждения как активный интерес к своей будущей профессии, желание учиться и владеть специальными дисциплинами. На последнем этапе внутренние и целостные контуры преобладали над внешними: все больше проявлялась активность со стороны студентов, их содержательный и глубинный интерес к будущей профессии, усиливались стремление и достижение эффективных результатов в учебно-профессиональной деятельности.

Список литературы:

1. Алипханова, Ф. Н. Технология эффективности взаимодействия субъектов образовательного процесса в формировании коммуникативной компетентности будущих юристов / Ф. Н. Алипханова ; Дагестанский государственный педагогический университет. – Москва : Директ-Медиа, 2018. – 180 с.
2. Бобылева, И. В. Оценка производственного потенциала животноводства Челябинской области / И. В. Бобылева, Е. В. Улитин // Инновации и инвестиции. – 2020. – № 2. – С. 221-225.
3. Гончарук, А. Ю. Социокультурно-педагогические основы искусств и художественного творчества : в 2 частях / А. Ю. Гончарук ; Российский государственный социальный университет. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2017. – Часть 1. – 233 с.
4. Мандель, Б. Р. Современные проблемы педагогической науки и образования: учебное пособие для обучающихся в магистратуре : [16+] / Б. Р. Мандель. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2018. – 304 с. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: педагогика становления и развития личности: учебник для студентов средних и высших учебных заведений : [12+] / Л. В. Мардахаев ; Российский государственный социальный университет. – 2-е изд., стер. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2020. – 251 с.
5. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: основы курса : учебник : [12+] / Л. В. Мардахаев. – 6-е изд., испр., доп. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2021. – 440 с.
6. Столяренко, А. М. Психология и педагогика : учебник / А. М. Столяренко. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва : Юнити-Дана, 2017. – 544 с.
7. Улитин, Е. В. Финансовая грамотность: проблемы и пути решения / Е. В. Улитин, Е. А. Улитина // Инновационные технологии для устойчивого развития агропромышленного комплекса и подготовки кадров : Материалы Международной научно-практической конференции Института агроинженерии, Института агроэкологии, Челябинск, Миасское, 22–23 ноября 2021 года / Под редакцией Н.С. Низамутдиновой. – Челябинск: Южно-Уральский государственный аграрный университет, 2021. – С. 175-179.