ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЁГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

FORMATION OF SOCIAL INTERACTION SKILLS OF STUDENTS WITH MILD MENTAL RETARDATION

Olga Bespalova

Student, Department of General and Social Pedagogy, Altai State Pedagogical University,

Russia, Barnaul

Lyubov Gienko

Scientific supervisor, PhD, Associate Professor, Altai State Pedagogical University,

Russia, Barnaul

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена формированию умений социального взаимодействия обучающихся с лёгкой умственной отсталостью, одной из актуальных проблем современности. Умственно отсталые дети составляют большую группу детей, имеющих стойкие нарушения психики вследствие поражения головного мозга, которые нуждаются в адекватной социализации. Образовательные учреждения, как и семья способствуют этому процессу. Специально-созданные социально-педагогические условия помогут в формировании умений социального взаимодействия у умственно -отсталых детей.

ABSTRACT

The article is devoted to the formation of social interaction skills of students with mild mental retardation, one of the urgent problems of our time. Mentally retarded children make up a large group of children with persistent mental disorders due to brain damage who need adequate socialization. Educational institutions, as well as the family, contribute to this process. Specially created socio-pedagogical conditions will help in the formation of social interaction skills in mentally retarded children.

Ключевые слова: обучающиеся с умственной отсталостью, лёгкая умственная отсталость, умения социального взаимодействия, социально-бытовая ориентировка.

Keywords: students with mental retardation, mild mental retardation, social interaction skills, social orientation.

Проблема социального взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью является одной из актуальных современных проблем, которые стоят перед обществом и государством. По данным Федеральной службы статистики с каждым годом увеличивается число детей с ОВЗ, в том числе с умственной отсталостью как по России, так и в Алтайском крае. Возникает необходимость в адекватной социализации умственно отсталых детей, в особенности подросткового периода, так как подростки «стоят на пороге взрослой жизни».

Проблема формирования умений социального  взаимодействия у умственно отсталых детей на данный момент является наименее разработанной, поэтому требует повышенного внимания педагогического сообщества к этой проблеме.

«Умственно отсталым, называют такого ребенка, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга (наследуемого или приобретенного)» [3, с. 5]. «Дети с легкой степенью составляют 70-80% от всех детей с умственной отсталостью (дебильностью)» [1, с. 25].

Т.А. Власова отмечала «недостаточное развитие психических процессов умственно отсталых детей: различные по характеру и глубине нарушения умственной деятельности, недостатки двигательной сферы, своеобразие речевого развития, которые приводят к нарушению познания окружающего мира, изменению способов коммуникации и нарушению средств общения, трудностям социальной адаптации и обеднению социального опыта». [5, с. 17].

Многое, несомненно, влияет на личность ребенка, в том числе его внешние особенности, телесное здоровье, тип и здоровье нервной системы. Однако в формировании личности и ее свойств определяющим фактором всегда остается образ жизни ребенка в семье, в детском коллективе, в школе, т. е. воспитание в широком смысле слова. Несформированность умений социального взаимодействия у обучающихся с лёгкой умственной отсталостью ставит перед ними серьезные препятствия личностного развития, значительно осложняет отношения с социумом.

«Взаимодействие социальное — система взаимообуслов­ленных социальных действий, связанных циклической зави­симостью, при которой действие одного субъекта является од­новременно причиной и следствием ответных действий дру­гих субъектов» [4, с. 27]. П. Сорокин определяет структуру социального взаимодействия как единство трех составляющих:

1) наличия двух и большего числа индивидов, взаимодействующих друг с другом с целью удовлетворения различных потребностей;

2) наличия актов, посредством которых реализуются те или иные виды взаимодействия;

3) наличия проводников, передающих действие от одного индивида к другому

М. И. Рожков выделил компоненты социального взаимодействия: автономность, самостоятельность, социальную адаптированность и приверженность гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности).

Несмотря на то, что дети с лёгкой умственной отсталостью развиваются неполноценно, они обладают значительным потенциалом, который может проявиться при благоприятных условиях и являться основой формирования социальных умений и их успешной социализации. «Все функции и умения ребенка отличаются гибкостью, изменчивостью, совершенством. Эти качества возникают в процессе онтогенеза под влиянием обучения» [3, с. 40].

Первоначальные и очень значимые социальные умения ребёнок получает в семье. Большую роль в этом играют состав семьи и её микроклимат, общение между родителями и детьми, заинтересованность родителей в развитии детей, уровень материального благосостояния и много другое. Значительную роль в социализации умственно отсталых детей играет обучение, в школе так как педагогический процесс направлен на социальную адаптацию в обществе [6,7].

Огромным потенциалом в формировании умений социального взаимодействия умственно отсталых детей обладают уроки социально-бытовой ориентировки. «Первоочередная цель социально-бытовой ориентировки – формирование знаний, умений, навыков, сопутствующих социальной адаптации выпускников специальных (коррекционных) учреждений, повышение уровня общего развития учащихся и их всесторонняя подготовка к будущей самостоятельной жизнедеятельности» [5, с. 4]. Уроки направлены на развитие и совершенствование навыков самообслуживания и личной гигиены, обучению самостоятельной жизни в обществе, и умений, способствующих социальной адаптации детей. Освещаются основы экономического обучения и воспитания обучающихся, формирование морально-этических норм поведения в обществе, привитие навыков общения со знакомыми и малознакомыми людьми. Происходит знакомство с услугами различных организаций и учреждений: предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи.

Возник вопрос⸺ какой уровень социализированности сформировался у обучающихся, и насколько эффективными окажутся специально-созданные социально-педагогические условия формирования умений социального взаимодействия.

Для диагностики и получения данных об особенностях социального взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью в возрастной категории 13-16 лет была выбрана методика для изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова. Мы провели исследование среди 7-х классов КГБОУ «Заринская общеобразовательная школ-интернат».

Таблица 1

Показатели социализированности учащихся в экспериментальной и контрольной группах

ЭГ-экспериментальная группа, КГ-контрольная группа; Б-было, С-стало

В экспериментальную группу (ЭГ) вошло 7 человек из 7 «а» класса, из них 5 мальчиков, 2 девочки, средний возраст экспериментальной группы -14,25 лет. В контрольную группу (КГ) вошли 7 человек из 7 «б» класса, из них 5 мальчиков, 2 девочки, средний возраст контрольной группы-14,28 лет. В опросном листе по методике М. И. Рожкова содержится 20 вопросов, соотнесённых по показателям: социальная адаптированность учащихся, автономность, социальная активность и приверженность гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности).

В ходе эмпирического исследования были получены следующие результаты (Таблица 1). Высокий уровень показали по 1 человеку (14,29%) в ЭГ по показателю автономность и в КГ-по показателю социальная активность. Средний уровень почти по всем показателям показали по 4 человека (57,14%), низкий уровень⸻ по 2 (28,57%)-3 (42,86%) человека.

Анализируя полученные данные, мы пришли к выводу, что показатели сформированности умений социального взаимодействия имеют невысокие значения. Улучшатся ли показатели, если на уроках использовать педагогические технологии и приёмы для повышения уровня социализированности умственно отсталых обучающихся? В формате заявленной проблемы была разработана и апробирована психо-коррекционная программа формирования умений социального взаимодействия, которая содержит элементы игротерапии, арттерапии, музыкальное сопровождение, сюжетно-ролевые игры, упражнения, которые распределялись равномерно в течение всего экспериментального периода на уроках социально-бытовой ориентировки. Программа психо-коррекционной работы была построена на основе осознания ребенком себя, своего «Я», нахождении в себе положительных качеств, самооценке себя как личности.

После апробации психо-коррекционной программы была проведена повторно диагностика социализированности М. И. Рожкова. Полученные результаты (Таблица 1) свидетельствуют о повышении уровня формирования социальной адаптированности, автономности, социальной активности и нравственности в экспериментальной группе (ЭГ) по сравнению с контрольной группой (КГ).

Таким образом, можно сделать вывод, что необходима целенаправленная работа с обучающимися с лёгкой умственной отсталостью в период их обучения в школе, требуется поиск эффективных методов и приемов для преодоления социальной дезадаптированности детей, оптимизации их отношений как с педагогами и сверстниками, так и с обществом в целом.

Список литературы:

1. Воронкова В.В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов [Текст] //В.В. Воронкова. — М.: Школа-Пресс,1994.– 416 с.
2. Гиенко Л.Н. Развитие компетенций обучающихся в процеесе реализации программ внеурочной занятости// Alma Mater (Вестник высшей школы).-2022.-№1-С.43-46.
3. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника [Текст] // С. Я. Рубинштейн – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.
4. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений // Авт. сост. Л. В. Мархадаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 386 с.
5. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной(коррекционной) образовательной школе VIII вида [Текст]: пособие для учителя// В.В. Воронкова, С.А. Казакова.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2006.-247с.:ил.
6. Beukelman, D.R. Augmentative and alternative communication; Supporting children and adults with complex communication needs Text. / D.R. Beukelman, P. Mirenda. Baltimore, MD: Paul H. Brookes. 2007. - 116 P
7. Greenspan, S., Wieder, S. The Child with Special Needs: Encouraging Intellectual and Emotional Growth / S. Greenspan & S. Wieder. N.Y.: A MerloydLaurenge Book, 1998. 495 p.