СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 2-3 КЛАССА С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

THE STRUCTURE AND CONTENT OF THE REMEDIAL WORK OF THE TEACHER-DEFECTOLOGIST ON THE DEVELOPMENT OF COHERENT ORAL SPEECH OF STUDENTS IN GRADES 2-3 WITH MILD MENTAL RETARDATION

Elena Nikandrova

Master's student, Faculty of Pedagogy and Psychology of Childhood, Perm State Humanitarian Pedagogical University,

Russia, Perm

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена описанию структуры и содержания коррекционной работы учителя-дефектолога по развитию связной устной речи обучающихся 2-3 классов с легкой умственной отсталостью. Научная новизна работы заключается в исследовании содержания коррекционной работы со школьниками 2-3 класса. Практическая ценность работы отражается в том, что материалы исследования могут быть использованы при подготовке учителя-дефектолога к работе с детьми с легкой умственной отсталостью в начальной школе, а также при описании теоретических и практических курсов будущих учителей-дефектологов. Автор приходит к выводу, что устранение и предупреждение дефектов произношения, нарушений лексических и грамматических норм способствует полноценному общению детей в школьном коллективе.

ABSTRACT

The article is devoted to the description of the structure and content of remedial work of a teacher-defectologist on the development of coherent oral speech of students of 2-3 classes with mild mental retardation. Scientific novelty of the work lies in the study of the content of remedial work with schoolchildren 2-3 classes. The practical value of the work is reflected in the fact that the materials of the study can be used in the preparation of the teacher-defectologist to work with children with mild mental retardation in the elementary school, as well as in the description of theoretical and practical courses of future teachers-defectologists. The author concludes that the elimination and prevention of pronunciation defects, violations of lexical and grammatical norms contributes to the full communication of children in the school community.

Ключевые слова: учитель-дефектолог, школьники с легкой степенью умственной отсталости, развитие связной речи, коллекционная работа, логопед, 2-3 класс.

Key words: teacher-defectologist, schoolchildren with a mild degree of mental retardation, development of coherent speech, collection work, speech therapist, 2-3 grade.

Актуальность статьи объясняется тем, что дети с умственной отсталостью отличаются проблемами в развитии связной речи. Учитель-дефектолог при обучении детей с умственной отсталостью проводит коррекционную и практическую работу для развития связной речи. Теме коррекционной работы учителя-дефектолога с детьми, имеющими легкую степень умственной отсталости, посвящены работы Д.Н. Исаева [2], А.А. Катаевой и Е.А. Стребелевой [3], В.А. Корольковой и И.С. Савчук [4], др.

Исследователи отмечают, что умственная отсталость является врожденной или приобретенной в раннем возрасте задержкой или недоразвитием психики, что может привести к патологии головного мозга или к социальной дезадаптации [4, с. 86].

Целью данной работы является описание структуры и содержания работы учителя-дефектолога, направленной на развитие связной речи обучающихся 2-3 класса с умственной отсталостью.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Дать краткую характеристику младших школьников с легкой умственной отсталостью.
2. Выявить основные особенности структуры и содержания коррекционной работы учителя-дефектолога с младшими школьниками.

Научная новизна работы заключается в исследовании содержания коррекционной работы со школьниками 2-3 класса.

Практическая ценность работы отражается в том, что материалы исследования могут быть использованы при подготовке учителя-дефектолога к работе с детьми с легкой умственной отсталостью в начальной школе, а также при описании теоретических и практических курсов будущих учителей-дефектологов.

Исследователь С.Д. Забрамная выделяет три признака, отличающие детей 2-3 класса с легкой степенью умственной отсталости:

1. При умственной отсталости наблюдаются органические диффузные повреждения коры головного мозга;
2. Отмечаются системные нарушения интеллекта.
3. Нарушения интеллекта являются выраженными и необратимыми [1, с. 32].

Однако дефектолог Л.М. Шипицына отрицает органическое повреждение мозга при легкой степени умственной отсталости [6, с. 23]. Тем не менее, психическое развитие ребенка при умственной отсталости протекает на дефектной основе, поэтому требуется специализированная помощь учителя-дефектолога. Дети, которые не получили специальную педагогическую помощь в детском саду, оказываются неготовыми к обучению в средней школе.

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 дети с умственной отсталостью относятся к категории детей с ОВЗ. Они имеют право на получение основного общего образования [7]. Соответственно, дети с умственной отсталостью имеют право обучаться по адаптированной основной общеобразовательной программе, которая определяется психолого-медико-педагогической комиссией.

С целью формирования оптимальных условий для развития связной речи умственно отсталых детей в начальной школе предусматривается проведение специальных уроков, целью которых является изучение предметов и явлений реального мира. Содержание уроков определяется выбором методов обучения (наглядные и словесные методы).

Коррекционный курс учителя-дефектолога может включать в себя 3 раздела:

1. На этапе психолого-педагогического обследования развития высших психических функций дефектологи знакомятся с основными проблемами развития детей с интеллектуальными нарушениями.
2. Модуль «Развитие графических навыков» посвящен коррекции почерка, каллиграфической работе, развитию мелкой моторики.
3. Изучение материалов программы по русскому языку (УМК «Школа России). На данном этапе школьники знакомятся с особенностями фонетики и орфоэпии, графики, лексики и синтаксиса русского языка. Каждое упражнение должно носить коррекционный характер и соответствовать уровню особенностей восприятия и обучения каждого школьника 2-3 класса.

В первом классе необходимо предупреждать нарушения чтения и письма. Во втором классе проводится коррекционная работа по исправлению нарушений в ходе чтения и письма. Третий класс посвящен коррекции смешанной дисграфии. К концу коррекционного обучения дети должны научиться отличать все буквы и звуки русского языка, строить звуковые схемы, составлять словосочетания и предложения. В ходе промежуточной и итоговой диагностики учитель-дефектолог должен уточнить диагноз ребенка, исследовать его неречевые психические функции, нарушение звукопроизношения, необходимость логопедической работы.

Логопед-дефектолог Р.И. Лалаева предлагает систему логопедической работы по формированию связной речи:

1. Составление пересказа текста с опорой на карточки для составления сюжетного рассказа;
2. Пересказ событий, изображенных на картинке;
3. Пересказ текста без картинки;
4. Составление рассказа на основе искаженного текста;
5. Рассказ по серии карточек с сюжетами;
6. Рассказ по одной карточке с сюжетом;
7. Рассказ без обращения к наглядным материалам [5, с. 16-17].

Поэтапное выполнение всех разделов коррекционного курса по развитию связной речи является основой эффективного обучения умственно отсталых школьников.

Таким образом, для развития связной речи школьников 2-3 класса с легкой степенью умственной отсталости необходимо проводить коррекционный курс учителя-дефектолога и логопеда. Устранение и предупреждение дефектов произношения, нарушений лексических и грамматических норм помогает обрести полноценное общение ребенка в школьном коллективе. Коррекционная деятельность учителя-дефектолога должна быть направлена на устранение всех нарушений связной речи у умственно отсталых школьников.

Список литературы:

1. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988. - 94 с.
2. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь. 2003. - 391 с.
3. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогик: учеб. для студ. высш. учеб, заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2001. - 208 с.
4. Королькова В.А., Савчук И.С. Речевое развитие умственно отсталых дошкольников // International scientific review of the problems and prospects of modern science and education. Boston, 22-23 января 2020. -  С. 86-89.
5. Лалаева Р.И. Формирование операций порождения связных высказываний у умственно отсталых школьников // Принципы и методы логопедической работы. Ленинград. 1984. - С. 16-33.
6. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. 2-е изд., перераб. и дополн. СПб.: Речь, 2005. - 477 с.
7. Федеральный закон от 29. 12. 2012  № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (принят ГД ФС РФ 21.12.2012) // КонсультантПлюс. - Режим доступа. - http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 15.10.2022).