ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

ICT COMPETENCE OF TEACHERS IN MODERN EDUCATION

Kristina Kulyapina

Master student of the Faculty of Pedagogy and Psychology, Bryansk State University named after Academician I.G. Petrovsky,

Russia, Bryansk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена вопросу рассмотрения информационно-коммуникационной компетентности ее содержания и особенностей в работе современных педагогов. Данная статья будет полезна педагогам и руководителям образовательных организаций, поскольку в ней рассмотрены наиболее актуальные проблемы ИКТ-компетентности педагогов.

ABSTRACT

The article is devoted to the issue of considering the information and communication competence of its content and features in the work of modern teachers. This article will be useful for teachers and heads of educational organizations, since it discusses the most pressing problems of ICT competence of teachers.

Ключевые слова: ИКТ-компетентность, образовательная организация, педагог, руководитель образовательной организации, компонент.

Keywords: ICT competence, educational organization, teacher, head of educational organization, component.

Сегодняшнее общество развивается очень быстрыми темпами, поток информации с каждым днем увеличивается. Информатизация диктуют введение новых подходов и технологий в нашу жизнь. В связи с этим использование информационных ресурсов, информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) увеличивается и в системе образования. Информационно-коммуникационные технологии дают возможность в значительной степени расширить потенциал педагогов, сделать занятия, уроки более интересными и увлекательными. Также ИКТ помогают руководителям образовательных организаций осуществлять наиболее полный контроль за деятельностью организации и ее сотрудников. Руководитель ОО сегодня должен уметь быстро анализировать деятельность образовательной организации, выявлять наиболее значимые проблемы и находить эффективные пути их решения; строить организационную структуру управления, планировать и организовывать контроль, осуществлять информационно-аналитическую деятельность с использованием современных технологий.

В настоящее время одной из основных проблем современного образования является отсутствие определенного уровня знаний, умений и навыков в области применения информационно-коммуникационных технологий.

Внедрение ИКТ в сферу образования предъявляет новые требования к руководителю и педагогам, к их профессиональной компетентности, в частности, к ИКТ- компетентности.

ИКТ - компетентность педагога – это понятие совокупное комплексное, она понимается как целенаправленное, эффективное применение технических знаний и умений в образовательной деятельности. ИКТ-компетентность педагога сегодня является оставляющей профессиональной компетентности педагога в целом.

ИКТ-компетентность включает в себя следующие компоненты:

мотивационный, технологический, информационный, содержательно-методический и сетевой.

Итак, рассмотрим подробней каждый из них. Одним из условий формирования ИКТ-компетентности педагогов является их мотивация к активному использованию ИКТ в своей педагогической деятельности, с уяснения потребности в повышения теоретических и практических знаний в области ИКТ. Но не всегда у педагогов образовательных организаций наблюдается мотивация повышения ИКТ- компетентности. Особенно ярко это проявляется у педагогов, имеющих большой стаж работы, то есть, более старшего возраста.

Следующий компонент ИКТ-компетентности педагога-это технологический компонент. Он характеризуется возможностью педагога эффективно использовать в своей деятельности различные технологии, например, использование различного цифрового оборудования, электронных образовательных ресурсов, работа в файловой системе и т.д. Для развития данного компонента необходимо непрерывное методическое сопровождение педагогов через семинары, консультации, тренинги, мастер-классы, курсы повышения квалификации.

Информационный компонент ИКТ-компетентности. Ему соответствует информационный компонент образовательной среды, который включает в себя: наличие различных информационных баз данных, интегрированных информационных продуктов, информационных ресурсов. Чтобы сформировать информационный компонент ИКТ-компетентности педагога, необходимы: постоянные консультации; семинары по знакомству педагогов с правилами работы в локальной сети образовательной организации, с имеющимися электронными образовательными ресурсами в своей предметной области; тренинги по поиску информации в электронных изданиях; рекомендации по созданию личного информационного пространства и информационного пространства обучающихся [17].

Содержательно-методический компонент ИКТ-компетентности педагога включает в себя создание дидактических и методических материалов посредством современных технологий.

Анализируя структуру ИКТ-компетенции педагога, мы сталкиваемся с многообразием подходов к пониманию сущности профессиональной компетентности и выделению ее уровней сформированности.

Выделяя уровни ИКТ-компетентности В.П. Короповская выделила следующие уровни ИКТ-компетентности: ниже базового, базовый уровень, общий уровень, профессиональный

Наше исследование проходило на базе организации дополнительного образования «Станция    Юных техников» города Ржева Тверской области. В исследовании приняли участие 30 педагогов данной организации. Для определения уровня владения ИКТ у педагогов и руководителей МУ ДО «Станция юных техников» была предложена анкета (Таблица 1), разработанная В.П. Короповской [17]. В анкете дан перечень показателей ИКТ- компетентности отдельно по каждому компоненту ИКТ-компетентности. Педагогам нужно было оценить в баллах от 0 до 3 уровень своих знаний, умений и навыков в области ИКТ. Для обозначения уровней владения ИКТ у педагогов мы используем:

баллом «0» – обозначаем уровень ниже базового;

баллом «1» –базовый уровень;

баллом «2» – обозначаем общий уровень; баллом «3» –профессиональный уровень

Таблица 1.

Анкета для выявления уровня ИКТ-компетентности

Уровень ИКТ-компетентности вычисляется по формуле:

Кв = N1 / N2;

где N1 – фактический суммарный балл по показателям компонента ИКТ- компетентности;

N2 – максимальное количество баллов, которое могли бы набрать участники исследования.

Для определения обобщенного уровня ИКТ-компетентности используем следующие соотношения:

уровень ниже базового – Кв< 0,5 базовый уровень – 0,5<Кв< 0,7 общий уровень – 0,7<Кв< 0,9 профессиональный уровень –Кв>0,9

Анализ процентного соотношения показателей уровней владения ИКТ у педагогов и руководителей ОО представлен на диаграмме (рис.1).

У участников нашей опытно-поисковой работы преобладает базовый уровень владения ИКТ –90%. Средний уровень показали только 10% сотрудников ДОО. Профессиональный уровень у педагогов нашего исследования не сформирован.

Рисунок 1. Анализ процентного соотношения показателей уровней владения ИКТ у педагогов и руководителей.

Таким образом, мы пришли к выводу о том, что уровень ИКТ-компетентности педагогов ОО находится на достаточно низком уровне. Это происходит, в первую очередь, из-за частичного отсутствия условий, которые бы способствовали повышению уровня ИКТ-компетентности, а именно: недостаточная заинтересованность и информированность педагогов, отсутствие программ или курсов повышения квалификации в области ИКТ. Следовательно, необходимо создавать условия повышения квалификации педагогов в данном направлении для улучшения эффективности работы педагогов на занятиях, при взаимодействии с родителями и коллегами, а также для наиболее полного и оперативного управления образовательной организацией.

Список литературы:

1. Бабанский, Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения [Текст] / Ю. К. Бабанский. – М. : Знание, 1987. – 456 с.
2. Бабанский, Ю. К. Оптимизация педагогического процесса [Текст] / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. – Киев : Рад.шк., 1983. – 267 с.
3. Баранова, Т. А. Создание современной информационно- образовательной среды образовательного учреждения [Текст] / Т. А. Баранова // Информатика и образование. – 2007. – № 1. – С. 83-86.
4. Белая, К. Ю. Система управления дошкольным образовательным учреждением [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / К. Ю. Белая ; Моск. пед. гос. ун-т. – М., 1998. – 18 с.
5. Березняк, Е. С. Важнейшее звено управления школой [Текст] / К. Ю. Березняк. – Киев : Радяньска школа, 1981. – 151 с.
6. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А. Г. Бермус. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (дата обращения: 23.03.2016).
7. Беспалько, В. П. Мониторинг качества обучения – средство управления образования [Текст] / В. П. Беспалько // Мир образования. – 1996. – №2. – С. 23-26.
8. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В. П. Беспалько. – М. : Изд-во ин-та проф. мин-ва образования, 1995. – 336 с.
9. Борисова, О. А. Информационное обеспечение управленческой деятельности руководителя школы: аспект оптимизации [Текст] : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / О. А. Борисова ; Челяб. гос. пед .ун-т. – Челябинск, 2005. – 184 с.
10. Вазина, К. Я. Дистанционное обучение педагогических кадров (на примере авторского курса «Модель саморазвития человека») [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов / К. Я. Вазина. – М. : Изд-во Моск. ун-та печати, 2002. – 267 с.
11. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория и практика [Текст] / Ю. В. Васильев. – М. : Педагогика, 1990. – 140 с.
12. Горбунова, Л. Н. Повышение квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий как развивающаяся система [Текст] / Л. Н. Горбунова, А. М. Семибратов // Педагогическая информатика. – 2004. – № 3. – С. 3-5
13. Горбунова, Л. Н. Сопутствующее обучение педагогов информационно- коммуникационным технологиям как феномен изменяющегося образования [Электронный ресурс] / Л. Н. Горбунова, А. М. Семибратов. URL: http://tm.inno.ru/tm2005/db/doc/get_thes.php?id=330 (дата обращения: 10.0гос. инжер.-пед. ун-т. – Н. Новгород, 2010. – 24