СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

АННОТАЦИЯ

В данной работе рассматриваются стратегии обучения чтению на уроке иностранного языка, приемы для работы на дотекстовом, текстовом и послетекстовом этапах обучения чтению на уроке иностранного языка.

Ключевые слова: стратегии обучения чтению, интеллект-карта, облако слов, инфографика, инсерт, фишбоун, денотатный граф, скетчноутинг, скрайбинг, таймлайн.

При работе с любым текстом Е.Н. Соловова выделяет следующие основные этапы: предтекстовый (дотекстовый), текстовый и послетекстовый. Рассмотрим стратегии работы с текстом на каждом этапе [3, c. 34].

Дотекстовый этап ориентирован на повышение мотивации к работе с текстом, на актуализацию жизненного опыта обучающихся, а также на прогнозирование содержания текста с опорой на знания и личный опыт обучающихся, заголовок и рисунки и т.д. Важно учитывать, что предварительная работа над текстом не должна затрагивать его содержания, так как у школьников может пропасть интерес к тексту [1, c. 136].

На данном этапе возможно использование следующих приемов графического представления информации:

1. Интеллект-карта (mindmap) представляет графическое изображение, наглядно связывающее несколько понятий, идей между собой.

2. Облако слов подразумевает под собой графический способ визуализации наиболее часто используемых или наиболее значимых слов в тексте. Перед тем, как прочесть текст, можно познакомить учеников с облаком слов и попросить озвучить свои догадки о возможном содержании текста. Также облако слов применяется в качестве материала для снятия лексических трудностей, например, учитель может спросить обучающихся о том, какие слова из облака слов ему уже известны, а какие нет.

3. Под инфографикой понимается графическое представление информации, связей, числовых данных и знаний [2, с. 7]. В одной инфографике могут использоваться различные схемы, графики, ленты времени и т.п. Например, ученикам перед прочтением текста дается задание ознакомиться с инфографикой, в которой дана дополнительная информация по теме текста, справка об авторе, месте и времени события (явления), которое происходит в тексте. Использование данного приема облегчит задачу восприятия содержания сложного текста.

На текстовом этапе осуществляется чтение текста. Цель чтения на текстовом этапе зависит от вида чтения (ознакомительного, просмотрового, поискового и изучающего) [1, c. 136]. Рассмотрим некоторые приемы стратегии текстовой деятельности:

1. Инсерт — это прием технологии развития критического мышления через чтение и письмо, используемый при работе с текстом. В процессе чтения текста обучающиеся ставят символы на полях к тексту: «v» — я это знаю, «+» — эта информация новая для меня, «-» — я думал по-другому, «?» — это мне непонятно, у меня возникли вопросы. Затем обучающиеся заполняют таблицы, выборочно зачитывают их. После повторного прочтения текста организуется обсуждение, обучающиеся сравнивают записи из таблицы, например, что у них поменялось после повторного прочтения, что осталось на прежних местах и т.д.

2. Прием «фишбоун» представляет собой заполнение схематической диаграммы в форме рыбьего скелета. Схема включает в себя 4 блока: голову (проблема, вопрос или тема), верхние косточки (основные понятия темы, причины, приведшие к проблеме), нижние косточки (факты, отражающие суть понятий, указанных на схеме) и хвост (ответ на вопрос, выводы, обобщения, заключение). Фишбоун позволяет наглядно продемонстрировать причины конкретных событий, явлений, проблем и соответствующие выводы или результаты обсуждения.

3. Денотатный граф — это схема-дерево, которая описывает понятие, раскрывая его аспекты. От понятия (ствола дерева) идут ветки-глаголы, а от них — ветки-имена. Глаголы — это основные действия, присущие понятию, а имена — те понятия и явления, с которыми основное понятие связано. Прием денотатный граф способствует осмыслению школьником информации, полученной из текста.

Стратегии послетекстовой деятельности направлены на использование содержания текста для развития умений учеников выражать свои мысли в устной и письменной речи. Упражнения на послетекстовом этапе ориентированы на развитие умений репродуктивного плана, репродуктивно-продуктивного и продуктивного [1, c. 137]. Проанализируем некоторые используемые приемы характерные для послетекстового этапа:

1. Синквейн – прием, с помощью которого возможно изложить учебный материал на определенную тему в нескольких словах. Это стихотворение без рифмы, состоящее из пяти строк. В нашем случае синквейн можно использовать в качестве краткой сжатой передачи смысла прочитанного текста.

2. Скрайбинг (от англ. «scribe» — набрасывать эскизы или рисунки) и скетчноутинг — приемы, при которых человек отражает свою речь в рисунках, картинках. Выделяют рисованный, аппликационный и компьютерный скрайбинг.  Главное отличие данных приемов друг от друга — это размер изобразительной плоскости: скрайбинг рисуется в большом размере, а скетчноутинг — в формате рабочей тетради. Данные приемы можно использовать для передачи основной информации, содержащейся в тексте или в качестве подсказки при развитии умений репродуктивного плана (например, при пересказе).

3. Таймлайн — это прием, при котором происходит группировка информации в хронологической последовательности. Таймлайн представляет собой вертикальную или горизонтальную линию, на которой отмечают по времени разные элементы (события, явления). Данный прием можно эффективно использовать при чтении текстов, в которых содержатся даты, годы, века. Таймлайн, также как скрайбинг и скетчноутинг, может стать опорой для ученика при передаче информации, данной в тексте.

Таким образом, существует множество приемов, стратегий, которые можно чередовать на уроке иностранного языка. На предтекстовом этапе возможно применение интеллект-карт, облака слов, инфографики. Для текстового этапа характерны следующие приемы: инсерт, фишбоун, денотатный граф. На послетекстовом этапе учитель может использовать синквейн, скетчноутинг, скрайбинг и таймлайн. Данные приемы не ограничиваются лишь одним этапом работы с текстом, их можно чередовать и использовать на других этапах работы с текстом. Рассмотренные стратегии направлены, в первую очередь, на развитие у учеников критического и креативного мышления, навыков смыслового чтения и функциональной грамотности.

Список литературы:

1. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. - [2. изд., перераб. и доп.]. - М.: АРКТИ, 2003 (Домодедово: ДПК). – 189 с.
2. Клычникова З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке / З. И. Клычникова. - М.: Просвещение, 1973. - 207 с.
3. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Е. Н. Соловова. - Москва: АСТ: Астрель, 2008. – 238 с.